赖桂香
福建省宁化第六中学
摘要：阅读是与文本进行对话获取其意义的动态过程。在获取文本信息过程中，读者主体并不是被动的，而是始终参与思维构建的互动过程。在思维与文本互动过程中，读者批判思维对于深入理解文本具有重要的工具性作用。本文在对初中阶段英语阅读教学现状分析的基础上，有针对性地提出培养初中阶段学生英语阅读的批判思维的方法与策略，对初中英语阅读教学有一定的启发和借鉴意义。
关键词：初中英语；阅读教学；批判思维；教学现状；方法与策略
处在网络信息时代的今天，海量的资讯需要我们去阅读与处理，英语阅读对于英文材料与信息的获取必不可少，同时也是英语学习学科核心素养培养的要求。英语作为中学阶段的三大主课之一，无论考试还是生活，英语阅读都可以反映出学生是否有能力熟练掌握和运用英语。如果学生能在初中阶段有系统、有条理、有方法地学习英语，注意培养批判思维的阅读习惯，不仅可以开拓思维，扩展视野，增加见闻，提高自身的总体英语素养，为学生们以后更高阶的英语学习打下坚实的基础，同时帮助学生在将来能顺利地融入社会。下面将从目前的初中阶段英语阅读教学现状分析开始，逐步阐述如何具体培养学生的批判思维。
一、初中阶段英语阅读教学现状分析
当前，初中英语阅读教学存在一些的问题，如受应试教育的影响存在的阅读功利化倾向，受不良阅读习惯的影响造成的阅读低效无效，或者阅读中缺乏批判思维对信息的鉴别与取舍缺乏主见等等。这里略提一二。
1.应试教育的思维模式未得到转换
虽然现代社会，提倡素质教育，但对学校和教师来讲，高分数仍然很有诱惑力，导致很多老师在教学的过程中依然没有转换教学思维，沿用过去的应试教育的教学模式，而没有充分运用批判思维的教学方式，把更多的关注度仍然放在了学生的考试成绩上。虽然考试成绩对学生的升学来说很重要，但十年树木，百年树人，学生的批判思维能力的培养对他们以后的发展影响深远。在这种具有批判思维的素质教育培养下成长的学生，以后的成长空间更广阔，成就更远大。但这种批判思维的养成也不是一天可以达成的，这都需要学校和教师将目光放长远，为了学生的未来，以水滴石穿，绳锯木断的精神来达成。需要英语教师以身作则，不断反思中养成。
2.依赖教师和工具书，被动学习
目前国内大部分的初中阶段的英语教学模式依然因循旧例：老师在台上讲，学生在台下听。这种填鸭式的教学模式，无法充分调动起学生学习的主动性，让学生对老师产生强烈的依赖心理，认为只要是老师说的都是对的。长而久之，学生对英语学习形成惰性，导致恶性循环。同时，英语作为除了母语汉语的第二语言进行学习，有它的独特性。英语的思维模式与汉语几乎完全不同，所以初中阶段刚开始接触稍有难度的英语阅读，会让很多学生无法脱离手边的词典和翻译工具。适当的运用这些工具，可以帮助学生提高自己的英语学习能力，但如果每次阅读时，碰到生词就查，遇到读不懂的难句子就想借助翻译软件进行翻译，找参考书看解析，这些行为从本质上都忽略了学生主观能动性的发挥，使学生自身对于语言学习的想象力和思考力受到局限，并且也对学生以后的英语学习行为产生不好的影响。
二、培养初中阶段学生英语阅读的批判思维的方法与策略
学生英语阅读中的批判思维并不是速成的，而是日积月累的阅读实践中逐步形成的。也是英语教师长期要求并加以训练的结果。
1.创造平等和谐的学习环境
在英语学习的过程中，尽量贴近教材中的生活，创造有利于学生学习的环境。
如果想要培养学生的批判思维，首先要和学生建立一种平等和谐的师生关系，不要让教师一味地站在讲台上，应走到学生们中间，更细心，耐心地观察学生在学习中碰到的问题，及时排除学生对于英语阅读的焦虑和畏难心理，减轻学生的心理负担，从而使学生在轻松自在的环境中，更好地树立起对英语阅读的自信心，也为批判思维的培养奠定基础。我常常对学生说：碰到问题，不要着急，先说一声“So easy!”然后平心静气想想如何解决问题。问题促使我们进步，也让我们可以处于更好的学习环境之中。
2.鼓励学生发言，提出质疑
英语阅读教学的过程，就是学生的思维和作者进行碰撞的过程，只有深入进去，学生和作者才能产生思维碰撞的火花，学生在阅读的过程有疑问，说明学生在对所阅读的英文资料有了一定的理解基础。只有建立在一定理解基础上的阅读才会产生的疑问，否则，学生无从问起。而在当下的英语阅读课堂学习中，很多学生心中有疑问但不敢举手发言提问，尤其在学生的答案与教师的答案不一致时，处于初中阶段的学生，有其年龄的特殊性，自尊性强，更渴望被真正的理解和尊重。所以，此时教师应该主动鼓励学生发言，说出自己心中的疑惑，引导学生思考，大胆提出“为什么？Why?”。所谓教学相长，教师也应该摆正态度，面对学生的质疑，更应该做出表率，认真解答，引导学生对于问题如何思考和解决，而不是一味的批评和回避问题，这样才有利于学生批判思维的养成。有些问题一时半会解决不了，也没有关系，大胆地说：“Let me see!”“Let me think about it!”在学生面前适当示弱，可以让学生感觉自己并不是孤独的，而是有别人拥有同样的问题与需求。也有助于学生不断提出新的问题，有助于其批判思维的形成与培养。
3.引导学生正确认识批判思维
在对学生批判性思维能力进行培养前的一个重要前提是，教师自身要明白何为批判思维，如何正确理解批判思维，然后才能进一步将这种思维传达给学生，再谈如何培养学生的批判思维能力。英语阅读中的批判思维是指，学生在阅读英文相关资料时，应该带着问题深入学习英语资料。学生所提的问题及对答案的质疑，都应该与所阅读的英文资料基本内容相关，是经过学生思考的，对文本内容深入理解以后才提出的问题，而非单纯质疑。
教师需要让学生明白，真正的按照批判思维提出的发言是可以经过反复推敲，根据英文资料的文本内容进行有效的逻辑思考后提出的，而不只是单纯的批判和反对，更不是所谓的抬杠或者钻牛角尖。教师可以在教学中，充分联系生活中的实际问题，让学生从普通的生活问题中明白何为批判思维。比如，教师可以从“How often do you eat fruits?”开始作为话题，向学生提问“What’s your favourite fruit?”,再引导学生去思考“Why do we need to eat fruit?”。这样的话题与生活相关，是学生日常所见，就更易于学生之间相互讨论，进而培养了学生的批判思维的能力。日积月累，引导学生对英文资料的文本内容也进行这样深度的思考，使学生真正提高自身的批判思维能力。
综上所述，针对目前国内英语阅读教学的现状，教师的课堂教学模式改变还有很大的改进空间，而培养学生的批判思维能力对学生的英语学习能力的提升和未来的长远发展至关重要。教师应该改善传统教学模式，和学生共同建立平等和谐的教学环境，将英语阅读的知识与实际生活相联系，鼓励学生发言，表达自己的观点，从多个方面合理推动和发展学生批判思维的形成。
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