薛霞
山东省淄博市博山区实验中学 山东省淄博市 255200
摘要:通过普通高中学校的创新实践，寻求和探索信息技术与高中英语课堂教学深度融合的实施策略，探索信息技术支撑下的教学评价改革，以期实现合理利用信息技术，改变与创新传统的教与学结构，优化教学过程，改进教学策略，达到提高教学效率和教育质量的目的。
关键词:信息技术；英语教育教学；深度融合；教学评价；优化教学结构
一、“深度融合”的界定
对于“深度融合”的解读，专家学者各抒己见，北京师范大学何克抗教授认为，“融合不同于整合，寻找新的途径与方法实现教育信息化的目标，改变教育的系统结构”;刘文东教授认为，“融合体现了教育教学思想的深刻变化，信息技术不仅作为辅助教学的工具和手段，而是与教育教学互不分离、互相渗透、有机结合、无缝连接”;张永涛、藏志超等教授认为，“融合必须实现技术环境下的教育系统性的改造与流程革新，建构起信息化教育新形态”;综合专家意见，笔者认为，信息技术与英语教育教学的“深度融合”就是通过创造一种信息化教学环境，把信息技术手段有效地融入到英语的教育教学过程中，实现既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，以学生自主学习、探究学习、合作学习为特征的新型的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性和创造性充分激发出来，使传统的以教师为中心的教学结构发生根本性变革。也就是说，“深度融合”的本质和核心是通过营造信息化教学环境，改变传统的教学结构，将教师主宰的“以教师为中心”的教学结构，转变为“教师主导—学生主体型”教育教学结构，从而实现教学过程最优化，促进学生主动学习、乐于学习，提高教学质量和效率。
二、对信息技术与英语课堂教学深度融合的认识
21世纪第三个十年的起点以病毒带来人间灾难而载入史册，也给老师们带来了前所未有的挑战，使老师们不得不进行思想上和行动上的快速转变，以适应疫情带来的巨大冲击。外语教学更不能置身事外，作为外语老师更有责任用鲜活有意义的外语资源教育学生，让学生用英语学到真实、有用、有感的事实和观点，学习如何用英语了解、分辨信息，明辨是非，表达正义情感。长久以来我国的外语教学都缺乏语境和尝试应用的机会，而信息技术的进步带来虚拟强化语境和丰富的外语学习资源的出现，使外语教学发生了质的改变，使为用而学、学以致用、学即可用、学用结合成为可能，进而成为新常态。
（一）信息技术与学习资源结合有利于常规外语教学的改进。(1)让原本单调乏味的单词学习有意义、有语境、好理解，好记忆。（2）提供真实交流场景话语使用过程，有意义、好模仿、动情感、能演示，促进思维的可视化。(3)提供大量鲜活的多模态语篇，可以实现个性化、过程化学习。（4）提供大数据，让学生更好的认识自己的发展状态，有意识的改进学习。
（二）课内外结合，师生互动，为学而用。（1）课内基于教材的补充和丰富，让学生多见、见多、使语言复现、复用成为可能。（2）课内外两套体系并行和结合、整合使用，目标一致，不同处理全面训练。
（3）课内外结合，开发式话题、级别阅读和学习资源包等丰富的课外阅读补充，提高阅读能力、提升阅读思维。（4）在课外，学生完全从培养语用和语感角度自主选择网上资源、自主安排学习方式、自我享受学习效果。总之，一切以学生的发展为中心，突出学生主体、学习中心、学习指导，开展真实、扎实、落实、朴实的外语教学。
信息技术在高中英语教学中的应用，使学生能发散思维，通过声音、影像的综合运用，丰富自己的学习经验，完善自己。提高了教学的有效性和教学质量，并激发了学生自主探究和能动参与的积极性。让学生的自主教学地位得到了最大限度的发展和体现，与素质教育的基本目标达成了一致。不仅仅是单纯地提高学生的学习成绩，更是发展了学生的创新能力、口语交际能力和写作能力等多方面的综合能力。在高中大强度的教学过程中，能够以最小的代价进行教学，可以说是真正意义上的“高效教学”。
三、信息技术支撑下的教学评价改革
教学评价是根据明确的教学目标，采用科学方法，对教育观察、调查、测量的数据按照一定的标准进行量化，并对量化结果作出价值性判断的过程。信息技术支撑下教学评价的基本特征：（1）教学评价的发展性。信息技术支撑下的教学评价与传统教学评价最大的差别是评价更关注学生的发展。核心是重过程、重评价对象主体性，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果，又成为促进学生发展的有效手段。（2）教学评价的多向性。基于信息技术环境支持下的教学改变了传统教学的单向模式，而形成多向性教学。多向性教学决定了教学评价的多向性。其评价既要包括教师的教学活动，又要包括学生的学习活动;既要考虑师生互动，又要考虑生生互动;既要考虑“人—机”交互，又要考虑“人—机—人”的交互，特别要关注学生主体的参与。（3）教学评价的开放性。传统的教学评价是封闭的，评价主体是单一的。基于信息技术环境支持下的教学评价是开放的，评价主体呈现多元化。学校、教师、学生、家长都可以参与评价，注重内部评价与外部评价相结合，他评与自评相结合，以多渠道反馈促进评价对象的发展。（4）教学评价方式的多样化。传统评价往往通过终结性考试来检查学生对知识、技能的掌握情况，信息技术支撑下的过程性评价提倡运用多种评价方法、评价手段和评价工具，综合地评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的发展与变化。
反思我们的教学，疫情带来了机遇与挑战，使一部分老师在信息技术的应用上快速成长起来，成为行业的领头人和专家，那么在后疫情时代，我们应该如何将这些优秀的教学成果传承下去，信息化技术如何更好的融合英语教学，仍是我们今后教育教学中不懈的追求。未来已来，让我们努力做智能时代的好老师。
参考文献:
［1］何克抗《如何实现信息技术与教育的“深度融合”》［J］．课程?教材?教法，2014(2)
［2］王馨，郭丽文《信息技术环境下教学设计基础》［M］．北京:清华大学出版社，2011．
[3]刘楠.教育与信息技术深度融合模式探讨:以《开放英语》教学为例[J].中国校外教育，2013(19).
[4]冉雅琴.信息技术与高中英语课堂教学的深度融合[J].科学导报，2014(04)
姓名：薛霞 出生日期：1977.9 性别：女 籍贯：山东 民族：汉族 学历：大学本科 职称：中学一级 研究方向：高中英语教育 邮编：255200 单位：山东省淄博市博山区实验中学