杨孟启 杨禹枫 李奕岑
武警警官学院 四川成都 610213
摘要：大学教学中，各专业知识具有一定的抽象性、复杂性，学生在学习时往往会遇到诸多困难。为了帮助学生更好的理解各专业涉及的相关知识，教师可采用归纳法及演绎法进行实践教学，从而帮助学生更加深度、有效的理解知识，提高教学效果。
关键词：归纳法；演绎法；教学实践
引言：归纳法是局部到整体的一个过程，演绎法是整体到局部的一个过程，两种方法相辅相成、彼此互补。教师在教学中合理运用两种方法，有助于降低知识理解难度、提高学生学习效果。
（一）归纳法与演绎法的含义
1、归纳法
所谓归纳法，其又称作“归纳推理法”，属于从个别至一般的推理过程。可以理解为“从某种程度和其他事物有关的观点过度至覆盖范围较大的观点，是从特殊具体的、典型的案例推导得到的常规原理、原则等的解释方法。”在特殊及个别里面往往包含着自然界与社会中的一般，且通过个别而存在。通常在具体的对象及现象之中存在，所以，做好对个别的了解，才能对一般充分认识。人们在解释一个较大事物时，从个别、特殊的事物总结、概括出各种各样的带有一般性的原理或原则，然后才可能从这些原理、原则出发，再得出关于个别事物的结论。这种认识秩序贯穿于人们的解释活动中，不断从个别上升到一般，即从对个别事物的认识上升到对事物的一般规律性的认识。[1]
2、演绎法
演绎法与归纳法存在相似性，但却是由一般至个别的推理过程，在使用期间，会先对一般原理进行讲解，接着通过对该原理的运用对各种具体事物实施考察，以此将某个具体事物的结论推演出来。若学生的学习动机较强，则十分适合使用演绎法。比如，在学习遇到困难后，教师引入演绎法运用，将有效提高教学效果、节约教学时间、改善学生理解效果等。
（二）归纳法及演绎法在大学教学中的实践运用
大学各专业教师在组织教学活动时，往往需要为学生讲解、传授海量的专业知识，协助学生完成专业知识脉络的梳理、框架的构建，此时就非常适合运用归纳法。教师运用该方法时，会基于已经搜集、整理获得的点状知识，通过抽丝剥茧的细致分析，将知识加工成具有关联性的群落，最终推导出具有概括性的结论。演绎法恰巧反向运用了归纳法原理，即从一般性事件完成个别性结论的推理，属于由大范围到小范围逐步分析的过程。
为了提高大学课堂教学的有效性、互动性，教师要基于课堂教学实践视角，做好教学中归纳法及演绎法的合理运用。如在专业教学中，通过归纳法整合专业知识，通过知识群落为基础，划分、分层讲解专业知识的层次、脉络，接着配合具体事例讲深度剖析重难点知识，并基于此为节点，深度解析相关案例潜在的具体意义，最终总结有关的知识群落，帮助学生正确认识、深度理解所学的专业重难点知识。
大学教师在具体的教学过程中，要做好专业基础理论教学工作。比如，在专业课程教学中，要在发挥专业课程文化教育功能的基础上，帮助学生拓展视野。
由于部分专业课程涉及哲学、文学、美学、理工学、历史学等知识内容，专业课程知识含量较大，且冗余较少。往往专业课程的开篇，就进行了学科纵论性概述，也就是“基于本质论、门类论等为基础，全面讲解了专业课程的轮廓型。”
一是，会从哲学高度等对专业课程本质及特点分析；二是，详细描述了专业种类、形式的产生、发展表现的客观规律；三是，构建学生容易接受、理解的基本理论框架。所以，教师要基于以上三部分，镶嵌具体案例进行教学，讲解专业课程中设计的问题，之后配合归纳法使学生对专业基础理论的普遍规律有一个充分的认识。
比如，在艺术类《哲学与艺术》一课教学中，教师可先对艺术学、哲学等概念、原理进行了概述性讲解，帮助学生在之后的学习中对陌生知识有了一个充分认识。接着可引入演绎法运用，为学生完成“西方现代哲学与西方现代派艺术”等讲解工作。如“进入十九世纪中叶后，西方现代派艺术受唯心主义、悲观主义等色彩的现代哲学思潮影响严重，教师可基于唯心论、神秘论视角，结合‘只有人的梦幻世界或直觉领域才能达到绝对真实’等理论内容，为学生完成二十世纪二十年代欧洲新产生的涉及美术、文学等多专业的‘超现实主义’知识群落进行讲解；教学中可选择《记忆的永恒》这部油画为例，给学生创造理解难度低的、从总体至局部的知识体系；当基础知识被学生彻底掌握后，教师可引入归纳法，为学生整理其他流派的知识，并逐渐引出、讲解西方各时代的哲学与艺术的关系，基于此整理、分析东方相关的哲学及艺术，帮助学生整理、认识、掌握‘哲学与艺术的关系谱系与一般规律’。”[2]
研究发现，大学各专业理论教学中，教师更青睐于通过演绎法组织教学活动，其原因是“演绎法可以让学生快速进入教师营造的文化情境中接受教师传授、讲解的概念性知识，且可利用演绎法帮助学生深度理解问题，有助于教师深度的、广泛的为学生传输新知识。”
以“艺术造型”相关内容为例，教师可采取演绎法帮助学生快速的了解“造型艺术是什么？造型及使用艺术的联系和区别”等诸多重难点知识，帮助学生充分了解专业性概念知识后，可广泛的为学生讲解专业内容涉及的知识群落，然后在课堂中为学生深度剖析相关专业知识，从而利用演绎法完成知识点的例证与知识拓展教学。
比如，在讲解章节点状知识时，传统中国画作为造型艺术重要门类之一，教师可选择《韩熙载夜宴图》为案例，基于艺术表现手法至构图形式，采取跨越时间观念的独树一帜到全画节奏复杂的情境设计，全部在课堂中由专业教师细致入微的进行讲解、分析、延伸，让学生在有效记忆新概念知识的基础上，掌握新知识的内涵。[3]
结束语：总而言之，大学教师在教学中应结合专业教学内容、要求等，合理的在课堂教学实践中引入归纳法、演绎法进行辩证使用，才能帮助学生更好的理解、运用专业知识，提高专业能力。
参考文献：
[1]归纳法和演绎法在韩语语法教学中的应用[J].焦宗磊.北极光.2019(05)：109-110
[2]总结归纳法在大学物理教学中的应用[J].黄丹.中国教育技术装备.2019(14)：67-69
[3]“假说—演绎法”对生物高考和衔接大学教学的重要性[J].叶凯，肖鹏.读与写(教育教学刊).2018(07)：118+128