刘宇 李潇指导老师
山东协和学院 山东济南 250200
摘要：挫折是幼儿成长阶段必须面对的问题，幼儿抗挫折能力的提升幼儿社会性发展具有重要作用，而幼儿年龄阶段面对挫折时，既需要发挥其主观能动性，又需要外部因素的作用，教师作为幼儿的启发者、引导者，教师的正面鼓励对幼儿抗挫折能力的发展起到一定的作用。针对现状提出了的相应的对策建议，希望能引起幼儿教师对正面鼓励的重视，以促进幼儿抗挫折能力的发展。
关键词：教师正面鼓励；幼儿抗挫能力
幼儿抗挫折能力需要不同程度的提升，教师正面鼓励不足的原因有多个方面，存在幼儿教师对正面鼓励没有形成正确的认识；教师不能根据具体情境进行鼓励方式；教师忽视幼儿身心特点盲目进行正面鼓励；幼儿园施加给教师的压力太大等原因。针对以上教师正面鼓励不足的原因，本章对增加教师正面鼓励行为，更好地提升幼儿抗挫折能力提出了策略建议。
一、教师要对正面鼓励形成正确的认知
幼儿阶段的抗挫折能力还没有达到不需要正面鼓励的程度，教师要对幼儿的抗挫折能力形成正确的认识，教师不能以偏概全，教师在一日生活要注意观察幼儿面对挫折的情况，幼儿的心智能力方面发展还不完全，可能幼儿在某些方面所表现的抗挫折能力较强。但是针对挫折情况，还是需要教师的正面鼓励，教师首先要从思想层面对正面鼓励形成正确的认识，把正面鼓励这一教师对幼儿抗挫折能力起作用的层面重视起来。
同时幼儿教师是幼儿教育的传播者，也是学习的主体，教师正面鼓励的认知作为教师认知中不可或缺的一部分，要丰富幼儿教师对正面鼓励的认知，首先教师应培养对鼓励的主动意识，教师对鼓励感兴趣，自发式的想要去探究更丰富的方式方法，才可以把鼓励方式更好的内化并应用于幼儿的日常面对挫折问题中，大大提高认知的效率。其次，教师可以通过多种途径进行对正面鼓励方式的探究，在互联网发达的当下，教师要利用好网络信息，通过对网上案例及其效果进行分析总结，丰富自己对正面鼓励方式的认识；教师与教师之间要注意沟通交流，教师可以针对正面鼓励方式进行研讨，教师之间互相学习总结，对于积极的正面鼓励想法和有效的鼓励方式进行接纳吸收。
二、教师了解幼儿身心差异，灵活实施鼓励
每个幼儿都是独立完整的个体，幼儿在性格、需要、理解能力方面各有差异，具有复杂性，当下教育提倡因材施教，就要求教师要有差异性的实施正面鼓励，切忌用“一把尺子”去衡量幼儿，教师需要根据幼儿身心发展状况灵活实施正面鼓励。如年龄较小的幼儿相对功利，期待自己能得到些实物的正面鼓励，教师就可以给予物品鼓励、奖励游戏等鼓励方式，实现正面鼓励效果的最大化，而年龄较大的幼儿有了较强的同伴意识和自主意识，给予体态语口头鼓励、同伴间的正面鼓励可以对幼儿抗挫折能力起到一定的效果。
同时幼儿性格差异也是存在的，对于内向和外向性格的幼儿所实施的正面鼓励，也要有所侧重，对于内向的幼儿来说，幼儿不善于表达自己的想法且缺乏自信心，就需要教师主动观察，言语体态语上的鼓励，甚至一个眼神就可以让幼儿感受到亲近可信感，幼儿信任教师了才可以更好的接纳教师的正面鼓励，提升自信内在动力来面对挫折解决困难，而对于外向的幼儿更有自信心，教师运用同伴鼓掌等方式使幼儿得到认可，幼儿产生解决挫折的动力，外向的幼儿更积极主动解决挫折。
然而各个年龄阶段的幼儿个体的发展程度不一，同时每个幼儿都有自己喜欢和能达到效果最好的正面鼓励方式方法，教师也要根据每个幼儿实际进行灵活实施，教师要在日常生活中注重观察，深入了解每个幼儿的身心发展状况和特征，同时也需要与家长进行沟通，了解幼儿在家中的表现，结合了解幼儿的特点，尽可能对每个幼儿的情况做到“心中有数”，在幼儿面对挫折时，针对幼儿身心特点，进行适宜的正面鼓励，符合幼儿需要和认知，使正面鼓励可以促进幼儿解决挫折，对抗挫折能力的提升达到效果最大化，正面鼓励对幼儿抗挫折能力有效果，教师进行正面鼓励的动机和想法就会随之增强。
三、教师注意挫折情境，根据实际进行鼓励
幼儿在面对挫折时会存在于一定的情境下，生活领域、学习领域、社会交往领域方面等情境所存在的实际挫折情况各有不同，然而各个领域里的挫折情境具体分析起来也是存在一定的差异。教师要根据具体情境、实际情况进行选择适合情境的正面鼓励方式，教师要根据挫折难度和幼儿面对挫折的自主性进行正面鼓励，幼儿在面对相对较简单易解决的挫折时，教师可以选择口头鼓励等“一点而过”的正面鼓励方式，充分发挥幼儿的主体性，提高幼儿独立解决挫折的能力，增强其自信心；幼儿在面对困难、超出一定难度范围的挫折时，教师就要根据挫折难度，选择适当多元化的正面鼓励方式，面对有难度的挫折，幼儿自信心会降低，教师就要起到引导作用，有针对性的进行鼓励，充分调动幼儿面对挫折的信心。
经研究发现在实际生活中，挫折的困难程度可能会相似，但是具体情境还是需要教师发挥教育机智的作用，具体问题具体分析，灵活有效的对幼儿进行正面鼓励，同时也要求教师要注意观察进行一种正面鼓励后，对幼儿抗挫折能力的提升是否有效，以作为教师是否变换正面鼓励方式的标准，这样幼儿面对挫折时所表现出的抗挫折能力提高，更好地解决困难，教师正面鼓励的动机就会增强。
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作者简介：
刘宇，女，汉族，山东省济南市，1999.10，本科，学前教育
李潇，男，汉族，山东省济南市，1991.06，硕士，讲师，应用心理