倪兆彦
甘肃省张掖市甘州中学
摘要：情境教学法是新课程倡导的一项新型教学方法，而情感教育则是新时期愈发受到教师重视的教育内容。中小学美术教师将情境教学法引入到美术课堂教学中，能够增强教学情境的驱动性教学力量。而在这一教学背景下开展情感教育，无疑能够让学生在增强个人情感体验的基础上，更好地领悟美术作品的情感特征、情感内涵。基于此，美术教师可在开展情感教育的过程中融入情境教学法，发挥情境教学法的作用，推进美术学科情感教育的顺利开展。
关键词：中小学；美术学科；情感教育；情境教学
在以往的美术教学中，教师更多的是关注美术欣赏技巧、创作方法等知识的教学，却疏忽了美术学科的情感教育，导致学生的内心情感处于干涸的状态，者不利于提高学生的美术情感认知能力，导致学生在缺乏美术情感的情况下，限制了他们情感表现能力的发展。另一方面，有的教师虽然开展了情感教育，却缺乏情感教育的有效教学方法，没有注重将情境教学与情感教育进行有机结合。针对这些问题，教师应积极探索美术情境教学中情感教育的有效教学策略。
一、中小学美术情境教学中的情感教育概述
刘勰曾言：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”他认为文学作家在创作文章的过程中，会将强烈的情感通过文辞表达出来。同时，读者也可在阅读的过程中，通过文辞来了解文章作者想要表达的深刻感情，甚至有的读者能够沿着文辞找到文章的源头。通俗来说，作者是如何创作一篇文章的，读者就可以如何对他的文章进行阅读理解。美术作品也可如此，美术创作者是如何绘成一幅美术作品的，观者也可在鉴赏美术作品时了解美术作家传达的思想情感内涵。
因此，中小学美术教师可遵循“情动辞发，披文入情”的教学原则展开美术学科教学，以情境教学法为主要教学手段，以情感教育为主要教学内容，推进中小学美术学科教学的健康开展。在这个过程中，学生能够领会到美术的情感性这一基本品质，有利于熏陶学生的美术艺术情操，提升学生的美术学科素养[1]。教师可以将美术课堂上的情境教学为主要阵地，开展有效的情感教育，用情境的力量增强学生的美术学习体验，用情感教育增强学生的美术学习情感。
二、中小学美术情境教学中情感教育的有效策略
（一）在情境教学中开展寓画于情的情感教育
情境教学改变了学生被动学习的局面，能够让学生主动融入到良好的情境氛围之中，与他人进行有效的学习交流，让学生身临其境地感受到美术学习的乐趣。在这一教学背景下开展情感教育，能让学生更好地体会到美术作品的创作意义，有利于学生在感悟美术作品情感内涵时，有效提升个人的美术素养，并使其形成正确的情感态度价值观[2]。
例如在《我的新朋友》一课的教学中，教师可引入一些自画像作品，包括名人的自画像、各类同学的自画像等等，进而创设一个与之相合适的美术教学情境，让学生在这一教学情境下自主地欣赏这些美术作品。
在此基础上，教师要发挥情感教育的作用，则可站在情感教育的角度，适当地提出问题：“从这些自画像中，你们可以了解到这些作者究竟是如何表现自己的？想要别人了解自己什么特点？在欣赏这些自画像的过程中，你们的内心产生了什么样的情感体会？”这些问题可促使学生自主欣赏自画像美术作品，并使其自主发表个人的内心想法和情感体会。例如，有的学生说这些自画像有一种独特的亲切感，若是在交新朋友的过程中通过自画像的方式来介绍自己，能够感染对方，吸引对方亲近自己。由此，学生把握好了美术作品的情感特点和内涵，可帮助他们在自主创作美术作品时融入自己的强烈情感，有利于增强学生的美术情感表现力。
（二）利用课本插图展开情境教学与情感教育
美术教材有不少生动的课本插图，它们是比较重要的美术教学资源。美术教师可对教材中蕴含的插图资源进行合理的开发与利用，将其融入到美术学科的课堂教学中，可形成一个良好的教学情境。在以课本插图为载体的教学情境下，教师可结合美术教学主题开展相应的情感教育，让学生在教学情境下对课本插图进行观察，挖掘其中蕴含的美术情感内涵。
例如在《马戏团里的小丑》一课的教学中，教师可将课本插图呈现在学生的眼前，让学生思考：“这些插图中描绘的小丑究竟在做什么？你们喜欢这些小丑吗？理由是什么？如果要你画一个小丑，那么你想画什么样的小丑？为什么画这样的小丑呢？”小丑一直以来都是一个逗趣的形象，不少学生对小丑都抱有一定的兴趣，他们乐于走进教学情境之中去体会课本插图蕴含的美术创作情感。有的学生说小丑在尽己所能地娱乐观众，希望画一个乐天派的小丑；也有的学生说小丑要有很厉害的杂技，想要画一个很努力接球的小丑。由此可见，学生在充分体会美术作品情感内涵的基础上进行美术创作，能够丰富自己所创作的美术作品的情感色彩。
（三）创设生活化情境开展美术课的情感教育
在生活化教学情境中，教师可引导学生联系现实生活，挖掘美术作品中蕴含的浓郁情感内涵。这既可充分发挥美术学科情境教学的生活化教育效能，又可提高美术课堂上的情感教育效果。这主要是因为学生在良好的生活性学习体验下，能够更好地体会到美术作品中的生活意义，有利于激发学生的积极情感，学会创作出源于生活又高于生活的优质美术作品[3]。
例如在《春天的畅想》教学中，教师可利用多媒体技术为学生展现一个充满春天色彩的动态画面，让学生走进充满生活气息、春天色彩的教学情境之中。为了增强这节课的情感教育，教师可引导学生欣赏一些与春天有关的美术作品，并鼓励学生思考这些春之图究竟蕴含了什么样的思想情感。在此基础上，美术教师可启发学生展开丰富的联想，自主思考如何描绘一幅充满神奇畅想的春之图，并且讲述自己想要绘画的春之图究竟蕴含了什么样的思想情感，让学生学会自主创作蕴含丰富情感的美术作品。
结束语：
情境教学法是中小学美术教师开展情感教育的重要教学方法，教师可通过不同的教学手段，创设生动的教学情境，引导学生融入美术教学情境之中，探寻美术作品中蕴含的丰富情感，以提高学生的美术情感感悟能力和情感表现力。
参考文献：
[1]朱金旭.浅析"情感教育"在中小学美术教学中的运用[J].安徽教育科研,2019(02):100-101.
[2]郭凡桢.寓画于情以情动人——论小学美术教学中的情感教育[J].儿童大世界(下半月),2019(05):18.
[3]阿曼·阿山. 浅析情感教育在初中美术教学中的渗透[J]. 科教导刊(电子版),2019(07):109-109.