陈金贵
福建省仙游县海平中学 351254
【内容提要】作文教学毋庸讳言是语文教学的“软肋”，作文教学的整体水平一直以来处于不容乐观的状态，作文教学的“高耗低效”现象普遍存在。不少学生对作文望而生畏，畏而却步，以至于使大量“克隆文”出现。对此原因，众说纷纭。本文试分析了当前作文教学中存在的几个“误区”——单凭教材定计划，为情造文重模仿，紧抓主项修“正果”，吝于打分缘客观，并就如何应对和走出误区，从 “自然为师，社会为友”“把好读关，接受熏陶”，“主次易位，本末倒置”，“返朴归真，小心轻放”“化整为零，集腋成裘”等方面不揣浅陋作探析，藉此冀望与广大同仁一道共为改进作文教学尽绵薄之力。
【关键词】误区 熏陶 主次易位 化整为零 小心轻放
作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力，特别是创造性思维能力发挥着不可估量的作用。但令众多语文教师尴尬的是：中学生怕作文及“克隆”作文现象十分普遍。“作文，作文，越作越烦”的呼声此起彼伏，“读了三百本语文课外书，考场作文却写不出三百字”，这无疑是对眼下作文教学的一个嘲讽和挑战。笔者以为，其症结在于我们当前的作文教学存在着几个误区，已到了非走出不可的地步了。
一、当前作文教学普遍存在的“误区”
1、单凭教材定计划：大多数学校和教师在学期初制定作文计划时，都是依据阅读单元教学内容而不是依据学生的实际而定的。教科书不变动，作文计划也无变动，年复一年，不少计划甚至连题目都没作变更。作文教学陷入了机械重复的怪圈。年年岁岁题相似，岁岁年年写雷同。另一种情况是，由于一些学校至今不能完全进行大循环教学，教师对新班学生往往情况不明，学生习作水平孰优孰劣一无所知或知之甚少，只边教边了解，一年下来刚有点起色，却又无可奈何地“抛”给别的教师。众所周知，作文能力的培养非—蹴而就，像这样的短程接力教学，实乃作文教学之大忌。它几乎无法贴近学生的思想脉搏和生活轨迹，因材施教，有的放矢的指导多半落不到实处。
2、为情造文重模仿：不少教师为防学生作文“跑”题，写作指导时过分强调模仿，默许学生玩弄感情游戏。由于依“纲”据“本”，故作文训练的内容和形式，都过分强调读写结合，一味模仿，刻板式的对应。“不以规矩，不成方圆”，于是嚼过的甘蔗一次次被重新放回嘴中品味，学舌的鹦鹉们纷纷为情造文，矫揉造作。抄袭范文受默许，仿真造假受表扬，说假话套话成了作文时尚，为追求动人效果，对亲人动不动就宣布“死刑”，学生成了新八股的牺牲品。
3、紧抓“主”项修“正果”：多数教师认为作文“主项”为课内作文，“次项”为课外练笔。课内作文是“正规军”，属于让领导检阅的“部队”，受重视的程度远远高于课外练笔“游击队”，不少教师从不过问学生的课外练笔。学生实际上每2—3周才做一篇，一学期也就作6—10篇罢了。批改周期过长，学生作文训练常处于“休眠”乃至“休克”状态，导致他们越写越怕，越写越头疼。
4、吝于打分缘“客观”：作文训练缺少激励机制，不少教师认为，学生习作写得再好，也是乳臭未干“小儿科”，够不上档次，表现在作文判分上是不敢也不愿给高分。绝大多数的情况是只给学生及格稍高点的分值，稍有“越轨”的给予低分惩罚，还授予不够规范的帽子。至于个别“羽毛未丰”的学生投稿，更是认为在耍小聪明，不务正业，这部分学生的写作欲望被压抑，另外部分则屡败屡写，屡写屡败，从未享受过成功的喜悦。
二、走出“误区”天地宽
愚以为，要真正走出作文教学的“误区”，须从以下五方面下功夫。
1、自然为师，社会为友。时时处处皆语文，广大语文教师应该树立“大语文教学”观念。学生不论是怕作文还是“克隆”作文，究其根源主要都是因为缺乏写作灵感，而灵感的获得需要有一定的生活积累和体验，为此，语文教师要让学生走出学校的“象牙塔”，不做坐井观天的“青蛙”，多接触广阔火热的社会生活，以自然为师，以社会为友。
要让学生通过阅读社会这部无字的“大百科全书”，发现和体验真善美，理解与鞭笞假丑恶；在云诡波谲的自然世界中，感悟山之雄奇、海之浩瀚、虫鸟之灵、沧桑之变、造物之神 。
2、把好“读”关，接受熏陶。教师要引导学生阅读好课内优秀范文，主要是老师的导读和学生的自读，此外兼顾一定数量的课外阅读。教师导读是指教师以普通话朗读课文，学生随之默读。朗读前要充分挖掘作品的内涵、正确理解课文的主旨、细致把握课文的韵律，朗读时要积极酝酿情感，力求以声引人、以情动人、以形迷人，让学生在如痴如醉陶然忘我中感受到课文所蕴涵的艺术美，从而激发他们对优秀作品的兴趣爱好，由此诱发其学习的潜能；学生自读则是在老师导读和掌握朗读技巧的基础上的课堂朗读，要求学生通过朗读全文尤其是重点字词句，学会感受和体验作品中的形象和意境，在加深对内容理解的同时，培养对作品和作文的兴趣。要提高作文能力，无疑还应该加强课外阅读。应该培养学生具有宽广的视野和胸怀，有容纳百川的气度，广采博取的吸收古今优秀作品的精华，以提高学生鉴赏和批评作品的能力，增强艺术感受力。但这方面非常令人遗憾。虽然“语文新课程标准”千呼万唤要大量阅读古今中外的许多经典作品，但据有关调查显示，中学生中多数仍没有完整地读过中国古典四大名著，更不要说外国文学名著和其他著作了。不容乐观的课外阅读现状，让多数学生的作文思维无法“天马行空”，千文一面的“窘”况也就势在必然了。
3、主次易位，本末倒置。传统作文教学，课内习作是“主”、“本”。课外练笔是“次”、“末”。笔者以为，要杜绝假大空的恶劣文风，使学生言之有物，作文训练就必须来个主次易位，本末倒置。从学生实际出发，以课外练笔为主，变课内作文为辅。无论内容还是形式，课外练笔均是“放胆文”，教师有针对性的指导易贴近学生生活。课内作文是“小心文”，有特定的训练重点和要求，指导时侧重于共性问题。课外练笔要求相对较低，学生总的说来易写，教师批改周期短，一周可练篇幅不求太长的数篇。实践表明，这种作文形式易培养学生良好的练笔习惯和兴趣。
4、返朴归真，小心轻放。课外练笔往往是真情实感的流露，作文的篇幅极小，是真正的“我手写我心”，但要注意切忌—放到底。如果缺少有针对性的检查，指导，只是看看写了没有，那这样的练笔很快就会流于形式，往往夭折；反过来，又不能求全责备，要求过多过严，尤其是在情感上更要尊重学生人格，一棍子打死或听之任之都是不明智的做法。对这类练笔，与课内作文一样，在评分上要尽量宽松一些，绝不能拿作家的尺度来作不切实际的“裁决”，至于写评语更要绞尽脑汁，如履薄冰。任何揪辫子戴帽子的行为都会让学生关上向你敞开的心灵之门，并浇灭他们的练笔热情。
5、化整为零，集腋成裘。注意将课内习作训练的重点分解成若干个“零件”，在课外练笔时，加以“点”的组合训练。日积月累不应是单纯量的累加，更要注意质的飞跃。笔者注意将学生习作中存在的小问题巧妙放入课外练笔中加以解决。例如，针对学生描写人物千人—面的现象，我设计了两道练笔题，让学生任选其一：第一题是：放学回家后，故意不说话，蒙头佯睡。第二题是：买几块奶糖（激励），画一条鱼剪好，选择三周岁左右的孩子，哄其拿“鱼”去喂猫。观察试验过程中大人、小孩的神情、动作和语言；再如，针对学生想象力不够丰富的问题，我曾设计过这样一道题：几个孩子在河滩上玩，偶然发现—枚有花纹的蛋，这枚蛋是什么蛋呢？他们决定将其孵化出来，于是试验开始了……要求续写情节，越离奇越好。像这样的练笔题，学生几乎个个踊跃，兴趣大增，不少学生进步很快，笔者所教过的班级有两人次夺得福建省委教育工委、教育厅主办的主题征文大赛二等奖，一位同学投稿过《中国教育报》征文比赛并获奖。这样的练笔，学生写得轻松，教者改得愉快。那种情形仿佛是在雕琢一块块璞玉似的，又像是在精心缝制一件完美的孤裘般的兴奋。看来，要让学生妙笔生花，写出新颖精妙的议论，详略得当的说明，鲜活逼真的描写，丰满隽永的叙述，委婉深沉的抒情，作文教学必须引导学生赏析文学作品，投身自然怀抱，关注火热社会，提炼生活经历。我以为，只要广大语文教师千方百计给学生一个施展写作才能的舞台，则天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，学生就一定会在作文的蓝天碧海中尽显其矫健英姿的！
【参考文献】
1、陆志平：《语文课程新探》，东北师范大学出版社，2002年。
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3、孙绍振：《挑剔文坛》，福建人民出版社，2001年。
4、萌起英：《学习策略》，湖北教育出版社，1999年。
5、周 宏：《多元智能》，中央民族大学出版社，2002年。
6、曹洪顺：《语文学习法》，中央文献出版社，2003年。
（ 陈金贵 电话：13860961835 邮编351254 仙游县海平中学办公室 邮箱cjg1835@163.com)