殷钥梅
四川省雅安市石棉县七一中学 625400
内容摘要：现如今的学生的学习任务较以往已经发生了较大的变化，其已经从知识的吸收识记阶段发展为运用阶段。因此，适当的改变教学方法，运用新的教学模式对提高学生的学习效率有重要作用。小组合作是激发学生学习兴趣和培养学生之间感情的重要方法。本文就小组合作的目的和实施步骤结合教师教学中出现的问题进行分析，探索小组合作在中学语文教学中的实际应用。
关键词：小组合作 学习方法 实用性
一、关于小组合作的初认识
小组合作是什么？在大多数人的认识中，都会认为小组合作就是将班级同学任意分组，然后展开课堂教学，让他们对课堂上出现的问题以小组的方式进行解答，要求他们合作解决问题。考虑多一点的，会根据每个小组的人员配置进行调整，对小组成员的成绩适当中和，使其处于一种可以在学习上互帮互助的“小团体”。但是实际上，我们很少考虑更多的外在因素，往往通过简单的、随机的方法就对小组进行一个划分，这显然是不科学的。在语文教学中，首先要评估不同水平层次学生对语文学习的积极性，然后有一个清晰的判断，最后设定的教学模式的适用性也必须覆盖全班学生，这是一个难点。根据学生的成绩、平时表现、性格类型进行综合分析，确定每个小组应该拥有的角色，再从班级学生中逐一确定每个学生应该扮演的角色。例如每个小组应该选出一位组长，组长是活动中的协调者，也是小组学习的带领者，其余成员应该依次扮演资料收集者，分享者，总结者等角色，并一同参与到小组探讨的活动中去。[1]
二、关于小组合作的目的
语文作为一门语言课程，其核心在于培养学生的思维和良好的语言表达能力，让学生能扩展文学常识，并通过一定的课外阅读和课堂教学提升学生的人文素养。如何激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率是课堂教学的一个难点也是重中之重。传统的“一对多”式教学模式，很难做到面面俱到，此时学生更像是在吸收枯燥的知识，这种单方面讲课的模式是很枯燥的，对于接受能力较强，自主学习能力够高的学生，影响较小，但是考虑到全班学生的水平分布，就整体而言是不可取的。因为处于不同层次的学生对知识的接收能力不同，对于成绩较落后的学生而言，这种教学模式无疑会给他们带来非常多不好的影响，甚至使他们产生厌学情绪，小组合作就能解决这样一个难题，其初衷是让同学们都参与到课堂教学中来，互帮互助，合理分工。这种“自主”、“合作”、“探究”的学习方式不仅为教师提供了一个可取的指导方法还为学生的学习发展提供了一条捷径。[2] 将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
三、小组合作在语文教学中的开展和应用
（1）激发合作意识
充分调动起学生的合作意识是开展小组分工的重要前提。如何激发学生的合作意识是教师需要突破的一个关键环节。
激发学生的合作意识，首先需要的是提高学生的参与意识及培养学生的学习兴趣，在日常的教学中，我们往往通过做一些小游戏等方式来增加课堂的趣味性，进而引导学生参与到课堂互动中来，但现在我们完全可以借此来创造学生小组合作的条件。
比如确定好小组分组后，通过课堂上生动的讲解，布置一到两个有难度的问题，让每个小组都去思考并给出答案，答案不一定要唯一，但是其必须具备一定的可思考空间，切合题意，每个小组都可以有多个答案。在合作活动中，教师往还可以设计一些带有竞争性质的活动，给予奖励，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。只有这样，他们才会充分利用好小组资源，全部投入到探索的过程中去。
（2）保证方向的正确性和持续性[3]
在小组合作的教学模式中，教师定不可像传统教学模式那样占据主导地位，一定要拿出更多的空间给学生，让他们做课堂的主宰，教师则扮演舵手，围绕教学大纲控制教学的范围和方向。教学工作者需要适应这一角色的变动，充分思考和计划好教学的安排，既不能过度超纲的让学生接受一些知识，也不能因为不恰当的安排而遗漏大纲规定的教学内容。除了保证教学方向的正确性，还需要保证这种教学模式的可持续性，如果让学生一直处于同一种教学模式中学习，时间长了也会使他们感到厌烦，这就需要教师不断改进创新小组合作模式的内在流程，什么时候该让学生自主思考，什么时候该让学生合作，在小组合作中如何指派任务，指派什么任务，这些都是需要教师考虑的。
（3）确定好教学的流程
课堂教学无论是采取哪种教学模式其宗旨都是教学，让学生学到更多，学得更好，而不是游戏。教师需要合理规划好教学流程，保证教学任务的同时使教学效率最大化。按照传统的教学模式，上课前都是让学生先去预习下堂课要讲的知识内容，然后讲解课程中得重点和难点，此流程的本质就是让学生先识记本课的基础，例如字词等，再一并在课堂上讲解内容。但是在小组合作的教学模式上，教师完全可以反其道而行之，讲好课堂上需要解决的问题，让学生分组后去找到答案，流程即：明确任务→自主学习→小组交流→师生互动→自我总结。
这样的一个好处是能将学生的积极性充分调动起来，锻炼他们动手、动脑的能力和小组合作的能力，将课堂教学的难度降低，保证每个学生都能融入进来，从而事半功倍。[4]
四、结语
在当前的中学语文教学中，适当的调整教学模式很有必要，但是如何科学的、系统的总结出一种合适的模式还有很多方面需要去探索。通过各教育事业人士的共同努力，通过不断改进现有的教学模式，小组合作模式的相关内容和空白也将得到相当的填补和完善，其为增加课堂教学元素，促使学生养成更好的学习习惯的作用也会愈加有效。[5]
参考文献
[1] 咸颖. 小组合作学习在中学语文教学中的应用研究[D]. 华东师范大学, 2006.
[2] 何强生. 语文探究性学习研究[D]. 华东师范大学, 2008.
[3] 肖本好. 小组合作学习在语文教学中的应用[J]. 文学教育(中), 2013, (06): 123.
[4] 常旭. “杜郎口”小组合作教学模式在初中语文教学中的应用及反思——以长春市第二十中学为例[J]. 中国校外教育, 2015, (10): 37.
[5] 张瑞红. 小组合作在初中语文教学中的应用[D]. 2013.