冶飞飞
甘肃省陇南市武都区两水中心小学 746010
摘要：随着素质教育的开展，小学语文教学模式发生了很大的转变。小学阶段的语文课程属于一门重要的基础性内容，这门课程重点是提高小学阶段学生的阅读能力与写作能力。因此教师在实施教学活动时，可以将写作训练与阅读教学有效地结合在一起，这样可以显著提高小学阶段语文课程教学的有效性。小学阶段语文教学活动主要是以文章的教学为主，教师在开展教学活动的过程中，逐步向学生讲解文章所具有的生字词等内容，同时学生也可以进一步学习这部分文章所具有的写作方式，以此来提高学生自我的写作水平。
关键词：小学语文；读写结合；同步提高；教学实践
引言
阅读能够打开学生的视野，可以帮助学生认识更多的事物，此外，阅读可以帮助学生丰富知识，提高自身的文化修养。写作是指学生通过文字进行描述事物或抒发情感，写作能力的高低往往能映射出该学生的语文素养，阅读与写作本身就存在很多共通之处，因此，将读与写结合在一起，能有效地同步提高学生的阅读能力与写作能力。
1小学语文读写教学结合的必要性及可行性
小学阶段正是培养学生良好学习习惯的关键时期，我们应当把握好该阶段，使得小学生具备一定的语文素养。小学生在阅读的过程中不仅能认识更多的字词，掌握更多种句式，学会更多种表达方式，也会开阔眼界和心胸，俗话说：“读万卷书不如行万里路”，另外读与写二者从不分家，读书破万卷，下笔如有神，阅读能够很好地促进写作。因此，语文教学中必须要将二者结合共同提高。阅读与写作的关系犹如理论与实践，阅读的过程相当于理论知识的积累，而写作过程就是将理论知识付诸实践，阅读的只是别人的成果，只有将它运用于自己的写作才能将其转变为自身的财富。
2小学语文读写结合同步提高的教学实践
2.1深入挖掘小学语文课文中所具有的经典文章
小学阶段的语文课文是由很多专业人士精心挑选出来的，并经过长时间且多次的论证而最终确定下来的，这些文章都具有非常积极的文学性意义和历史性意义。这些文章都是集文学、历史及情感于一身的综合性文章。因此教师在开展教学活动的过程中，需不断从中发现传统文化的因素，是小学阶段学生学习的典范。因此，在开展教学活动的过程中，教师可以将这些内容进行相应的扩大与扩展。这样才能有效地训练小学阶段学生的写作和阅读能力，提升小学阶段学生参与学习的主动性，增加他们对阅读和写作学习的积极性。这些文章的思维方式和现代文章的思维方式具有一定的差异，因此教师在开展教学活动时需从传统文化入手，从文章的时代背景出发，对文章进行不断的分析与解读。例如：《伯牙绝弦》这篇文章提出了在交友的过程中需要遵循的基本原则，以这样方式而获得的友谊属于纯真友谊，这也是受传统文化影响而积淀下来的友谊原则，因此教师可以借助此篇文章展开对尊师重道文化的解读，不断提高小学阶段学生对尊师重道文化的理解与认知，这样不仅能增加小学阶段学生对友谊原则的理解，而且还能提升小学阶段学生对尊师重道文化的认知，在这样的教学实践中可以使小学阶段学生的思想实现自我改造，这对小学阶段学生写作的提升发挥着非常大的帮助作用。同时教师在实施语文教学活动的过程中，还可以引导学生对文章进行自主阅读，进一步提高小学阶段学生在学习过程中的自主阅读意识。
2.2培养读写结合思维
培养学生的读写结合思维首先要培养小学生的兴趣，小学生自制力差，兴趣是他们学习的关键因素。
我们起初可以不硬性要求他们主动地去阅读，而是教师为他们大量的宣读或讲解优秀作品，吸引他们的注意力，引起他们的共鸣，从而调动他们的兴趣，主动地去阅读。其次，教师可以与学生通读一篇文章，然后教师写下自己的阅读感受，在分享给学生，学生也会效仿教师的这种行为，当学生再分享自己的读后感时，教师必须及时地给予鼓励，培养学生读写结合的思维。
2.3以朗读的形式开展读写结合教学活动
对每一篇文章进行反复的朗读也是可以实现小学阶段语文教学读写结合同步提高的有效方法。因为学生在学习一篇新文章时肯定会遇到一些生词，这就需要学生们很好地掌握这部分生词。小学阶段学生可以通过反复朗读的学习形式，不断理解与体会文章中生词的具体含义，同时对整篇文章的意境加以理解。例如：古诗词文章由于具有一定的韵律，在朗读的过程中具有朗朗上口的特征，同时在文章中也蕴含着很多的传统文化，对其中传统文化的理解都需要学生通过反复朗读的形式进行体会。因此，在教学实践的过程中，教师可以采用这样的方式，让小学阶段学生加深对文章生字词的熟识。在具体实施的过程中，教师可以先对文章进行领读，领读完之后再让学生自己进行朗读，当学生将文章朗读到一定的熟练程度后，教师再可以展开相应的点评工作，以此来实现读写结合的同步提高。例如：对《牧童》这篇文章进行教学时，教师可以先让学生反复朗读这篇文章，体会文章作者对喧嚣生活的厌倦与安宁生活的向往，同时这种意境的体验，对小学阶段学生的写作也会产生一定的促进作用，其中一些修辞手法的运用也会在学生的写作运用中得到体现，使小学阶段学生在开展学习活动的过程中能够进行有效的学习。
2.4强化双向评价，构建核心师生关系
评价具有激励、唤醒、导向功能，所以在教学当中应该重视评价体系的建立。批改评价时，笔者遵循表扬激励原则，把批改的重心放在兴趣的激发、自信心的树立、方向的引导上。教师应俯下身子看习作，站在学生的角度去欣赏，多鼓励、少指责，尽量寻找孩子的闪光点，给学生以信心。有的教师还匠心独运，突破传统批改方式，邀请家长加盟参与评价，允许他们把自己的阅读感受写在习作本上。这种评价方式对学生、对老师、对家长本身都是一种激励。在写作的讲评课程当中，教师除了要对于学生进行表扬激励之外，还应该重视培养学生的个性，对于其中较为突出的个性化语言进行单独的讲解，引导学生渐渐形成独属于自己的语言风格，进而形成学生自己的语言形式。
2.5把握好课堂
课堂仍然是学生学习的主要场所，教师应当利用好课堂的每一分钟，有目的、有次序的开展读与写的训练，让学生将每一篇文章吃透。当然针对不同年级的学生，其读与写的能力有不同层次的要求，应切合实际，例如：学习《妈妈睡了》这篇文章时，先引导学生初读课文，重点是将里面的字都能认识，认全之后再加入自己的情感朗读课文，有利于学生把握作者对妈妈的爱，以及妈妈对孩子的付出，最后，再细读文章并有选择的背诵其片段，为自己的写作积累素材。小学生已经具备一定的语言运用能力，在课堂中要有意识地培养学生模仿佳句，鼓励学生多读书，读好书。这样在阅读后，教师要与学生之间多探讨，让学生将自己的理解与感受表达出来，可以写读后感，也可以另起炉灶写一篇文章。
结语
综上所述，小学语文读写结合，不仅能够相互促进，还能够培养学生多方面的能力，从而促进学生的全面发展，提高教学的实效性。小学语文读写结合同步提高的教学实践对小学阶段学生的语文学习将会产生至关重要的影响，因此一定要落实好小学语文读写结合同步提高的教学实践，为该阶段学生的语文学习奠定良好的基础。
参考文献
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