石翠花
广东省广州市增城区荔城街中心小学 511300
[摘要] ：生态语文教学就是在学生、教师以及阅读材料中寻找平衡点,构建一个和谐统一的对话关系，发展学生语文综合能力的实践活动。如今的语文教学还广泛存在“两多一少”的教学现象，失去了语文的原生态。在语文核心素养的背景下，生态语文教学要注重“1 + n”拓展阅读，本文就此进行探讨。
关键词 ：生态 语文核心素养 “1 + n”拓展阅读
当下，全国通用的统编本语文教材，形成“精读”、“略读”和“课外阅读”三位一体的阅读体系。教材总主编温儒敏指出：现在语文教学普遍是两多一少: 精读精讲多，反复操练多，学生读书少。”他建议教师采取语文“1 + n”的拓展阅读教学。这种在学生、教师以及阅读材料中寻找平衡点，构建一个和谐统一的对话关系，发展学生语文综合能力的实践活动就是生态语文阅读教学。生态语文阅读教学注重“1 + n”拓展阅读。拓展阅读立足语文学科,整合语文学习资源，课内与课外有机结合的语文环境，以促进学生语文素养发展的实践活动。在教学过程中，我们要以材中的经典课文“1”为导向，使其成为课堂教学的支点，统领课堂教学，找出内容相类似或者文章体裁相同的文章阅读延伸，激发学生阅读的兴趣，使学生能在真实的语境与阅读实践活动中提升自身的语文核心素养。
一 、观照文本“1”，进行语言建构与运用
语文阅读教学生态和谐地进行需要教师创设生动形象的情境，学生感受到文本的美，也体会情境的美，领悟语言的美。学生把自己独特的思维用规范的语言加工，最终形成自身良好的语文能力。采用“1 + n”阅读教学，兼具 “篇性”和 “类性” 双重特质，实现由教学 “这一篇”到读懂 “这一类”的迁移。
例如教学统编版六年级上册《穷人》，我先复回顾小说的特点，再抓住小说的三要素概括主要内容，教会学生阅读的方法，然后延伸阅读《点燃一个冬天》、《凡卡》两篇文章进入情境教学。引导学生共读三篇小说，让学生学会阅读时聚焦环境描写如何烘托出人物的鲜明个性，最后，创设情境给学生练笔写一段环境。整个阅读活动，呈现出实践—发现—比较的模式，达到“1 + n”阅读教学的实效，实现语言的构建与运用。
二、扎根文本“1”，牵引议题发展与提升
“1”与 “n”之间具有某种关联性，学生源于“1”的阅读困惑或对阅读材料中某种观点、说法的质疑，教师可以在符合学生认知水平的基础上，选择性地取向于同类型阅读材料进行拓展阅读。学生在课堂上拥有足够思考的空间与作者进行心灵的对话，在对问题的思考中，思维得到发展与提升。
以教学统编版六年级语文上册《只有一个地球》为例，教师可以选取《可爱的地球》和《保护地球，中国在行动》（节选）拓展阅读。
这三篇文章主旨都是告诉我们：我们的地球美丽且可爱，但是太脆弱了，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。最后，我们结合“我们应该怎样保护我们的地球母亲”这个问题，引导学生走进生活，从环保的描述，宣传的设计及实际行动升华环保议题。
三、渗透文本“1”，进入文化传承与理解
从小学阶段的语文教学开始，就应该让学生了解中华民族博大精深和灿烂辉煌的文化。统编版语文教科书很重视传统文化的传承,编选了大量古典名著类文章，既有整个单元的主题学习,也有分散在不同单元之间的随机渗透。教师要发挥自己的教学智慧，以丰富的教学文本为“1”，展开拓展阅读，引导学生在阅读中提升学生文化传承与理解的语文素养。
例如统编版语文下册三年级的第三单元，以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》等课文，课文从不同角度展现了中华优秀传统文化的魅力。教师可以把整个单元整合为“1”，在教学实践推荐《观灯乐行》、《寒食》、《望月怀远》和《颐和园》这几首古诗和文章。三首古诗所描述的元宵节、寒食节和中秋节都是中国的传统节日。学生通过组合阅读，进一步丰富关于传统文化的古诗积累，感受深厚的传统文化之美。课后，通过写过节，交流过节日的风俗习惯等方式，展示学习成果，使学生进一步了解身边的中华文秀传统文化，感受中华传统文化的魅力。
四、参照文本“1”，进入审美鉴赏与创造
我们在教学过程中，要研究文本“1”教材语言的特点，挖掘它的可再生性，贴合学生的阅读水平，拓展阅读激发学生积极的阅读与思考，将阅读与思考导向深层，读与写相融共生，提升学生的语文欣赏能力，从而引导学生进入审美鉴赏与创造的生态语文课堂。
例如教学统编版四年级语文下册《三月桃花水》，学生围绕“有感情地朗读课文，体会优美的语言”阅读提示阅读，自主发现优美的语句圈画批注，小组讨论抓住关键词谈感受。教师结合多媒体创设情境，联系生活感受语言表达的妙处，引发学生的好奇，看到万物复苏，心中充满喜爱之情。最后是出示冯德英的《春潮》拓展阅读，点拨学生找到两篇文章一样表达的句子，用合作读、配乐读等多种朗读形式，体会句子的优美和作者的情感。学生体会文章的优美意境，感表达受语言文字的魅力。
总之，语文核心素养背景下，在小学生态语文课堂的教学中，我们要采用“1 + n”拓展阅读教学模式，做好课内和课外阅读教学的有机整合，把学生从单一文本阅读中解放出来，使阅读教学不再枯燥无味，激发学生的阅读兴趣。只有这样，学生的阅读水平和语文能力才能提高，语文核心素养才得以提升，语文生态化才得以体现。
参考文献：
［1］程志林. 生态课堂背景下小学语文拓展性阅读的再思考[J]. 速读旬刊, 2016(1).
［2］温儒敏，“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J］．课程·教材·教法，2016(11):5，10．
朱再枝. 导向语文核心素养的“1X”模式中“1”的主问题设计探究——兼谈“1X”阅读教学实践路径[J]. 课程教学研究, 2018(08):57-60.
基金项目：本文系全国教育科学“十三五”教育部规划课题子课题—小学生态语文课堂阅读教学流程的研究（课题编号：FHB180601—总课题组（2019）第057号）成果以及增城区教育科学“十三五”规划2020年度课题《统编教材背景下小学生态语文阅读教学流程的实践研究》的成果。