许彩萍
福建省泉州市池店镇启智幼儿园
摘要:心理暗示是用含蓄、间接的方法，在无对抗的条件下，对人的心理和行为产生影响的过程。暗示的功能有:传递期望、提高自我效能感、模仿学习，而儿童易于在潜移默化中接受教育，可以利用儿童的暗示感受性影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。
关键词:幼儿园 暗示教育 幼儿心理 幼儿园教学
《心理学大辞典》上是这样描述陪示的:“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加抵制地接受一定的意见或信念[1]可见，暗示对人的心理和行为产生巨大的“熏陶”作用。
ー、暗示的类型
（一）根据心理暗示的手段不同可以分为:言语暗示和非言语暗示
言语暗示就是运用语言的力量对暗示对象进行暗示[2]。比如“望梅止渴”就是运用语言暗示使受暗示者产生了分泌睡液而止渴的生理变化読非言语暗示就是运用肢体语言、眼神、氛围等手段对受暗示者实施暗示。如在公众场合中，人们往往用肢体语言来表达喜欢和不喜欢、赞成和反对。
(二)根据暗示的不同效果可以分为:积极的心理暗示和消极的心理暗示
积极的心理暗示可以使人增加勇气和信心，而增进正确行为的过程及效果:消极的心理暗示则可以打击人的精神力量，使人气馁和抑郁，进而抑制正确行为的过程及效果。正处于初步成长阶段的幼儿是对暗示反应最敏感的一个人群。由于他们的身体机能和心理机能都还没有完全发育，所以极易受到別人的暗示，一句话、一个动作或是一个眼神，都会对他们产生莫大的影响，所以幼儿教师应该选择正确的方式对幼儿进行有效的暗示。
二、暗示的功能
(一)传递期望
心理学家罗森塔尔的实验表明，教师对学生的股切希望能产生戏剧性的效果，这是教有中轴兴皮格马利、又名“教师期望效应”[3]，当教师对幼几在装事上报以极人的期，热这种期望用积极的暗示方法传递给幼儿时，幼儿会因而受到鼓舞，更加信赖教师并使白己的行月地一步一步地接近教师的期望。
(二)提高自我效能感
效能期望指的是人对白己能否进行某种行为的实施能力的推断或者判断，它意味着人是否确误日信白己能够成功地进行带来某一结果的行为，当人确信自己能够进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”
(三)模仿学习
暗示的发生和影响可以看作是一种无意识的行为，无论是在家里还是在幼儿园，孩子都会在定程度上模仿家长或老师的行为。孩子们的年龄越小模仿的可能性越大。教师的形象每天都展现在学生面前，因此教师的一言一行、一举一动都会成为他们无形中的学习榜样，进而模仿。因此家长和教师在孩子面前要时刻注意自己的举止和行为。
三、教师在暗示教育中的作用
假如幼儿对某一老师不尊重，不喜欢或是害怕他，那么老师的任何暗示他有可能是装作没看见甚至是反着听，教育效果可想而知。教师如何运用自身的人格魅力使暗示教育达到事半功倍的效果呢?我认为要做到以下几点
(一)善意的微笑
教师的微笑会带给幼儿自尊，自信和自爱。教师的微笑可以使腼腆的幼儿得到大胆的鼓励，敢于去表达自己;可以给外向好动的幼儿得到及时的提醒，使他意识到要控制自己的言行;对于犯错的幼儿，教师的微笑是对不良行为的理解和宽容;教师的微笑同样也是对良好行为的鼓励和赞许，它可以激励幼儿不断努力向上。
(二)耐心
耐心作为幼儿教师的一种重要的心理品质，对教师日常的教学实践有着重要影响。耐心的教师能静下心来，平等地同幼儿交往，倾听他们的意见和需要。教师也要耐心细致地对幼儿的日常生活进行观察，善于抓住其教育契机。
（三）责任心
责任心是一种态度，幼儿教师必须对幼儿负责，对家长负责，对幼儿园负责。培养幼儿良好的习惯，教他们如何做人、如何学习、如何生活。引导幼儿明白道理，启发他们探索世界奥秘的兴趣。
五、暗示教育在幼儿园教学中的运用。
（一）眼神
眼神是一种无声的语言，眼神暗示就是用眼睛把要说的话，所要表示的态度暗示出来。巧妙地运用眼神，在教育教学中会取得“此时无声胜有声”的教育效果。
教师应根据不同情形采用不同的目光交流。对于起来回答问题的幼儿，教师应报以新任、专注的目光；当发现幼儿的发言、作品富有创造性时，教师应投以赞许、激励的目光；当幼儿犯错误时，教师的眼神应该是严厉却又充满关爱的。
（二）表情
人的表情能传达多种信息，如自身的心情，对某件事的看法等。当板着脸的老师站在门口迎接小朋友时，幼儿会不自主地、开心快乐地朝他走去。
幼儿常常从教师的脸部表情上获得有关信息，以确定自己该作出该怎么的反应。幼儿园里来了几位客人老师，小鹏有了新朋友高兴地忘乎所以，发起了“人来疯”。在区域活动的时候，他会儿尖叫，一会儿跑到其他小组和小伙伴大声说话。老师发现了，于是对他猛地皱起了眉头并摇了摇头。这下，小鹏意识到了自己的错误，声音降低了不少，也没有再乱跑了。
(三)动作
动作暗示就是用体态言语把自己的想法表露出来，从而达到教育的目的。教师的动作不宜过多、过碎，否则就显得烦琐，教育效果不明显。动作应做到自觉然、舒展、大方等。教师指导幼姿不正，驼着背，可以面对面进行课上任务时，发现幼儿坐受这些暗示时，他就会作出反应幼儿做几个挺胸的动作，并拍他的背，当幼儿有时候动作暗示比语言、表情暗示更具有影响力。教师用动作表示立场和态度，使幼儿心领神会:竖起大拇指、鼓掌是赞许;点头是同意:摇头是不许、不同意等等。用动作代替语言，有时更具有影响力，而且在特殊场合有事还能维护幼儿的自尊。
(四)言语
言语暗示有鼓励性语言暗示和引导性语言暗示。当幼儿遇到困难挫折、没有动力时,教师可以对幼儿说:“你可以的动脑筋自己试一试，一定能行”“再试一次，这次一定能行”等等这样的鼓励性语言来暗示、激发幼儿，増强幼儿的信心。
孩子不听话的现象常有，使用语言暗示或许会更有用哦！有的孩子便后常常会忘记洗手，多番指责似乎也无果。不妨在集中环节唠叨唠叨，例如雅馨小朋友，她平常总忘记吸收，在集中环节中我顺口“表扬”下：“别看雅馨小朋友这么小，现在可讲卫生，每次上完厕所都洗手！”雅馨表面上不动声色，但是内心已经心领神会了，观察了几次，后面都能自觉自然就能养成便后洗手的好习惯。
(五)环境暗示
环境暗示是指通过人为设置的环境有意识地加强意恩表达，针对性的氛围有效增强孩子的自信心。教师要让幼儿学习一些日常行为规范，于是她利用幼儿园活动室、楼道等地方，在显眼处贴上各种规则的图片子。如，在幼儿园的盥洗室墙面上，对于洗手的环节，进行步骤的示范，并且彩喷出细节图，”，在卧室里贴着“幼儿安静躺着的图片”；在楼梯台阶上贴上小脚印，引导幼儿上下楼梯靠右走等等[4]。久而久之，幼儿已经熟悉了这些环节的正确规则，而且每当看到这些句子他们也会做好要求。
六、结论
爱孩子、教育孩子，不妨善用“暗示”，将这些暗示配合着运用，在教育上能起着事半功倍的效果。每种暗示都必须是积极的、正面的，如:在活动时教师总是提出种种要求:不能这样、不能那样…而幼儿的反应往往与你所期待的相差甚远，不如将这些“不”改成“我希望”，这样才能让幼儿朝着教师所期望的方向进步。
参考文献
[1][2][苏]A.B.彼得罗大斯基，M.T.雅罗含夫斯基.心理学辞典M].北京:东方出版社，1997:527
[3]皮连生.学与教的心理学[M.上海:华东师范大学出版社，1997:97
[4]杨文学.前儿童英语教育.北京:科学出版社2008:180.