张俊
乐山高新区嘉祥外国语学校
摘要：随着我国教育领域课程改革的不断深入，对各个教学领域都提出了新的挑战，小学语文的群文阅读教学方法，在教师的指导下对同一类型或与教学内容相关的文章进行阅读，其难度增加，有利于学生能力的提高。同时群文阅读教学给老师教学课堂带来了一种新的学习生机，从而提高学生的整体阅读水平，促进教育水平的快速发展与进步。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
引言：阅读是提高孩子们思维方式、认识程度的一种有效的形式，对于孩子的发展产生着重要的影响。在小学语文教学阶段，我们也要重视孩子们阅读能力的培养，通过多种教学手段来实现。群文阅读作为新产生的一种教学方法，具有很多的优点，同时这种方法也受到教师们的一致好评。与传统的单篇阅读相比，群文阅读的内容和情感更加丰富，所表达的思想也更加明确，所以说对教师的教学也是有一定的帮助的。
一、做好预习准备，点击群文阅读
群文阅读就是与课文相结合，延伸阅读不同类型或者互相互联的文章，所以一次群文阅读的时间较长，阅读的内容较多，信息量也比较大，一堂课没有充足的时间来研究完这些内容。所以针对这么复杂的内容一定要在课上进行预习，将最基本的知识脉络理清，大致弄明白在讲什么。如果没有充分的预习，那么在课堂上也不会紧跟老师的思路，容易走偏，从而影响成绩。所以在群文阅读上，教师要做好预习安排，积极地去引导学生完成这项任务，通过预习，不但可以使学生对文章有了把握，还锻炼了学生的阅读能力以及语音概括能力的成长，有助于学生学习成绩的提升。群文阅读关键的一个部分就是寻找同类型或有关联的文章，并且将这些寻找到的文章与课文进行紧密的结合，是我们应该讨论的。学生预习也不是漫无目的地预习，那只能起到事倍功半的效果，所以在预习的过程中，教师要根据教学目标做出相应的预习安排，布置预习任务，确保学生在预习的过程中也能学有所获。例如，在讲到《咏柳》这首古诗的时候，教师先布置下去，让学生自主地欣赏这首古诗，找出这首诗中自己难懂、生涩的内容，等待上课的时候听老师讲这方面的内容，当然，在学生预习的过程中，教师也应该再次对古诗进行了解，并找一些相似的材料进行补充说明，在讲《咏柳》的时候，可以将《找春天》等资料拿到课堂上进行讲解，不仅掌握了文本的知识，完成教材对学生所要求的教学目标，同时也补充了与文本相匹配的资源。这样一来，让学生对春天、对柳树有更深的理解。
二、群文阅读中落实语文要素的具体策略
1、如何解读语文要素
根据不同的主题选择阅读文章，把准关键词，定位好语文要素性质，如三年级上册第五单元“体会作者怎样留心观察周围事物的”留心便是一种学习方式通过通过多角性反复性培养语文解读的能力，通过确定文章的主题，把主题相似的几篇文章内容集中了起来，从而能够有效避免浪费时间，将有用的知识内容有效结合在一起，提高阅读文章的效率。教师能够按照不同的单元内容来进行群文阅读教学，在阅读的过程当中把相同的主题找出来，将课内外的阅读内容有效地结合起来，在课堂中达到拓宽学生知识面的作用。“留心周围的事物，我们就会有新的变化”，新和变化便是语文要素交流的两点
2、多角度思维，保持语文要素开放性
按照结构层次来组合与设计文章教师在进行群文阅读教学的时候，应该提前按照所筛选出来的文章进行有针对性的针对性，将多篇文章进行有层次的设计与组合，可以有效提高阅读效果，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生语文阅读水平。教师通过举一反三式与反复重读式等阅读方法，让学生们进行学习，可以适当地让学生进行表达方式的理解，同时可以培养学生的动手操作能力。在提高教师教学效率的同时，还提高了学生的阅读效率与质量，拓展了学生的学习能力。
3、瞻前顾后，把准语文要素要求
在小学一篇文章中体会作者是怎样留心观察周围事物的”。
其关键词是“周
事物”、“留心观察”、“怎样”。“周围事物”指月了对象，“留心观察”表明了观察的程。留心，就是用心，细心，仔细。“怎样”体现了方式。这是一个秘密，需要在学习中去发现。由此我们可以看出这是一个习惯要素，能力要素。习惯是要培养的，能力是要训练的，而是要多角度，阶梯生，反复的训练。只有解读清了，定好性了，只有解读出要素需要的过程和方式才保证要素得到落实。在老师的教学过程中，提问可以有效地提高学生主动学习与思考，也是一种高效的语文阅读教学模式。群文阅读教学通过让学生进行单篇文章的阅读，引导学生进行多篇文章的阅读与学习，在阅读过程中可以有效地提取有用的教学知识，让老师可以设计出比较合理的问题，利用这些问题将多篇阅读联合在一起，从而能够进一步提高学生的阅读质量与效率。
? 三、立足单元主题，深挖文本内容
语文教材有一个优点，那就是在课文的编排上将同一主题的课文归置到一个单元，那么这就为我们的群文阅读提供了良好的条件。所以教师在教学的过程当中也应该紧紧围绕这一主题进行知识的讲解，充分利用这一有利条件，将群文阅读的教学方法深入贯彻到教学当中，认真地进行备课，为学生制定个性化的教学目标，设计好阅读的过程，使整个阅读过程都能有条不紊地进行下去，通过教师对主题的讲解，可以使学生由浅入深地将知识的整体脉络吃透，更加深入地了解一个单元所讲的主题。例如小学语文三年级上册的课本第三单元，第五课是北大荒的，《秋天》，第六课是《西湖》，第七课是《拉萨的天空》。很明显这三篇课文都是围绕着景色来描写的，不同的地方不同的景色，都反映出作者对这片土地的热爱。所以在教学设计的过程中，教师就可以将风景作为主题来进行教学设计，编写教案，通过“风景”这一主题进行群文阅读。首先教师要带领学生对这个单元做出整体的了解，让学生根据阅读对本单元的内容做出大致的概括，从而我们可以了解同样是写风景，但是这三篇文章都是通过什么角度、什么手法、描写的什么时候的景色等问题。当然，在教学的过程中，教师也可以通过群文阅读传授给学生发现美、感受美、描写美的品格。紧接着，教师要带领学生对这三篇课文进行深入细致的分析，发挥教师的主导作用，对课文中重点难点进行分析讲授，解答学生的疑问。在课程的最后，教师也应该对本单元的主题再次进行总结，并鼓励学生多读，通过多角度去描写一件事物，提升他们的综合能力。
? 四、丰富群文阅读，拓宽阅读视野
群文阅读就是以单篇阅读为基础建立起来的，但是也要进行丰富，教师要按照课本单元主题，为学生整理一些适合阅读的文章或者是材料，将阅读从课本中延伸出来，让学生接触更多的优秀文章，丰富学生的阅读经验。例如三年级上册《哪吒闹海》，这是一篇神话故事。从这篇课文中学生只能感受到这一个神话人物的事迹，不能够满足他们这个年龄猎奇的心理，所以教师要整理2~3篇的神话故事，在课堂上和同学们进行分享，这样可以激发学生的兴趣，同时也可以开拓他们的视野，扩展知识面，为群文阅读的继续发展打下一定的基础。总之，伴随着课程改革进入了深水区，大语文观已经深入人心，群文阅读已经成为一种新型的教学方式，教师也应该积极吸收这一方法的可取之处，为语文教学创造更大的发展空间，所以这一方法不能仅仅局限于课本上，教师也应积极吸收课本外的知识传授给学生，这样通过课本上和课外的知识相结合，可以起到巩固作用，提高学生的阅读实践能力，提高阅读速度。认知是学生认识事物的反映，是对事物产生概念、判断或想象。部编教材语文要素渗透着学生认知能力的培养，关注认知能力的建构，在建构中不断提高语文要素的掌握能力。
五、结束语
在教育水平不断改革与完善的新时代，传统的教育模式已经没有办法满足生的学习需求，因此，需要对我国语文教育进行一定的改进。通过群文阅读教学可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，增加学生的阅读量，拓展学生的阅读视野与思路，提高学生的读写能力。
参考文献
[1]林红.小学中年级语文群文阅读的操作策略[J].读与写(教育教学刊), 2017(03):153.
[2]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊,2016, No.284(08):99.