李强
无锡市厚桥中学 214100
摘要：从生活走向物理，从物理走向社会，这既是初中物理课程标准的基本理念，也是其中的重要特点。但是学生在日常生活中逐渐形成的日常概念对初中物理概念的形成会造成的影响。学生不是空着脑袋进入教室的，在每一个学生的脑袋里总是装满了对周围世界的自己的独特的理解，对待新的知识，他们总会自觉或不自觉的利用自己日常概念，按照自己的认知能力对新问题给以解释或提出假设，从而建构起新的知识。正确的日常概念可以帮助学生更好的形成物理概念，但是错误的日常概念阻碍了学生正确物理概念的形成，成为学生学习物理概念的拦路虎。本文主要探讨了在初中物理课堂教学中怎样运用教学策略处理好错误的日常概念，使它能够被驯服甚至成为学生学习物理概念的臂助。
关键词：生活教育 日常概念 教学策略
“生活即教育”是陶行知先生生活教育的理论核心。陶行知先生始终把教育和社会生活联系起来进行考察，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。在初中物理新课程标准中也明确指出学习物理要从生活走向物理，从物理走向社会，这既是初中物理课程标准的基本理念，也是其中的重要特点。
遵循陶行知先生的理论和新课程标准，在现在的物理教学中，学生生活经验在物理教学中得到了极大的关注。当前流行着各种物理“生活化”口号，如物理教材“生活化”、物理情境“生活化”、物理教学手段“生活化”等正是体现了以上这些生活理念。教师在教学过程中努力贴近学生生活，设计符合学生的认知特点的教学过程，激发并保持学生的学习兴趣，让学生能借助自己已有的实际生活经验学习和探索掌握物理的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，能为以后的学习、生活和工作打下基础。
但在实际的教学过程中有一个问题却常常困扰着师生的学习过程，那就是学生在日常生活中逐渐形成的日常概念对初中物理概念的形成所造成的影响。学生不是空着脑袋进入教室的，在每一个学生的脑袋里总是装满了对周围世界的自己的独特的理解，对待新的知识，他们总会自觉或不自觉的利用自己日常概念，按照自己的认知能力对新问题给以解释或提出假设，从而建构起新的知识。
正确的日常概念可以帮助学生更好的形成物理概念，这样的日常概念，对教师和学生来说都是一种资源。我们应把这种资源作为让学生理解新知识的生长点，引导学生从原有的日常概念中生长出新的科学概念。但更多的是学生在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的表象，通过长期的经验积累形成的对事物的非本质的日常概念，如房屋总是静止的；物体受到推力才能运动；物体不受力就要静止；早晨的太阳比正午的太阳温度低等等。这些错误的日常概念阻碍了学生正确物理概念的形成，成为学生学习物理概念的拦路虎。在初中物理课堂教学中怎样运用教学策略处理好错误的日常概念，使它能够被驯服甚至成为学生学习物理概念的臂助，下面来谈谈我的一些做法。
用“错”：设置冲突情景
正确的日常概念能帮助学生对新概念的认识，其实完全相反的日常概念也会在一定程度上帮助学生认识新概念，“幡然醒悟”就是这个意思。
对于与学生日常概念完全相抵触的物理概念的建立可以设置冲突的物理情景，使学生“咦，居然是这样的！”让学生能正确看待自己原有的生活经验，把与物理知识不一致的错误日常概念提出来进行反思，找出矛盾所在，经历思想上的冲突和震撼，促成原有知识结构的转变，实现错误日常概念向科学概念的转变。
例如在进行初三电功率教学的时候，学生根据长期的生活经验，脑子里根深蒂固的认为“60W”的灯泡比“25W”的灯泡亮，我制作了一只电学暗箱，外置一个开关和两个“60W”和“25W”灯泡，内部组成串联电路，接通220V电源，由学生验明灯泡的标称功率，问学生：若老师闭合开关，哪个灯泡更亮？学生脱口而出：““60W”的灯泡亮！”，但是当我闭合开关是同学们看到的却是“60W”的灯泡仅仅灯丝略红，而“25W”的灯泡依然闪亮，由此展开实际功率和额定功率的讨论。
寻“错”：进行探究式学习
学生根据事物表象和生活经验得到的日常概念由于学生的年龄层次、关注程度和兴趣爱好等因素的不同，对周围环境的理解存在着不同的深度和角度，也有着很大的随意性和局限性，这些方方面面的理解有的是正确的，有的又是错误的。物理探究允许学生提出自己的猜想与假设，这些猜想与假设有些是正确的，有些是错误的。探究式学习从问题开始，通过学生直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，用自己的语言概括出所探究的事物和现象的一般特征，得出事物和现象的概念，从亲身体验中获得与科学的本质有关的问题，纠正错误的日常概念。
例如在滑动摩擦力影响因素的学习中，学生会根据自己的体验和生活经验提出许多猜想：接触面的粗糙程度、接触面的面积、接触面的压力、物体的质量、物体的运动速度等等，这就需要学生通过科学探究进行验证，找出真正的影响因素，并能通过科学探究讨论出这些因素是怎样来影响摩擦力的。
议“错”：头脑风暴式合作学习
合作学习使学生处在一个平等、自由、合作的氛围中，更容易激发自己的思维，积极参与到课堂教学中来，积极的学习态度，使各种思想可以自由地相互碰撞产生火花，头脑风暴式合作学习最有利于促进科学物理概念的形成和错误日常概念的纠正。学生可以自由的从不同侧面提出数量众多的日常概念组合起来或加以修正，可以克服个体知觉系统的局限性，有助于反映事物本质的物理概念的形成。在一个个想法的激荡过程中，更多更好的想法就会不断地涌现出来，量的积累常常会产生质变，逐步揭露错误日常概念的片面性，引出新的概念，它还可以使问题得以拓展和延伸，有利于开阔学生视野，能为学生的终身学习奠定良好的基础。
例如在初三比热容的学习中，讨论比较两种物质的比热容的实验装置，想要尽可能的减少实验中的误差，发动学生进行实验装置的改进，学生从物质的选择、器材的安装讨论到加热方式的改进，吸收热量的比较等等，几乎涵盖实验的方方面面，许多学生想当然的设想也被学生推翻，也使学生对物质的比热容有了更加深入的认识。
物理概念学习是整个物理学习的基础和核心，而错误的日常概念是物理科学概念学习的拦路虎，如果没有有效地进行转变，科学物理概念的学习只能是死记硬背，只记术语，不解其义，将使学生感到物理越来越难学而失去对物理学习的兴趣。因此纠正错误的日常概念是有效进行物理科学概念教学的前提，这就要求我们教师善于引导学生观察生活中的物理现象，探究其中的物理规律，善于引导学生分析其中的物理过程，明白其中的物理道理，去粗取精，去伪存真，学好物理，用好物理。
参考文献：【1】李冬翠. 从生活中寻找物理学 让物理学回到生活中[J]. 物理教师(9期):34-35.
【2】周先富. 生活中的错用物理[J]. 物理教学探讨, 2002, 020(007):2.