赵冬玲 杨琳 朱调
保山学院教育学院学前教育专业 云南保山 678000
摘要：儿歌是幼儿打开文学世界的第一扇门，它具有悠久的历史，是我国最早出现的文学作品，融合了我国优秀的文化。儿歌贯穿于幼儿园一日生活的始终，幼儿的生活离不开儿歌，它既是艺术领域课程的教学内容，也是一种常用的教学手段，在幼儿园教育教学中有广泛的运用。幼儿园应该充分利用各种丰富的教育资源，让儿歌不仅能运用到幼儿园语言，艺术教育中，也能渗透到幼儿园的一日生活中，贯穿幼儿一日生活的各个环节中，从而更好促进幼儿的身心全面发展。
关键词：儿歌；幼儿园一日生活；运用
1999年联合国教科文组织正式把每年的3月21日确定为“世界儿歌日”，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了要引导3-4的幼儿喜欢跟读韵律感强的儿歌和童谣。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出要引导幼儿接触一些优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，其中儿歌也是我国从古至今的一种优秀的儿童文学作品，从中可以反映出儿歌的重要性，儿歌在幼儿教育中具有不可忽视的作用。本研究以儿歌在保山市A幼儿园一日生活中的运用为主题，运用观察法和访谈法从儿歌运用的类型、一日活动的运用情况、运用时所采用的教学方法、运用时所采用的教学方式、运用时所采用的教具等方面进行调查，从而了解儿歌在该幼儿园一日生活中的运用情况，发现该幼儿园儿歌运用的问题，分析问题存在的原因，最后针对问题提出合理的建议，以提高保山市A幼儿园一日活动中儿歌运用的水平，更好的促进其教育教学的发展。
一、儿歌在幼儿园一日生活中的运用及分析
笔者经过对保山市A幼儿园大六班一个月的观察，共观察到了92次运用儿歌的事件，对保山市A幼儿园大六班的三位老师进行访谈而知，在保山市A幼儿园运用儿歌进行教学是一项特色，在幼儿园中一日生活皆教育，儿歌也充分运用到了幼儿园的方方面面，无论是在生活活动中，集体教学活动中，还是在游戏活动中都有儿歌的踪迹。
（一）儿歌运用的类型分布情况
儿歌在一日活动中运用的类型较为丰富，主要有人生形态类型、自然形态类型、社会形态类型三种。具体分布情况如表1所示：
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从上表1观察数据中可以上看出，在儿歌的类型方面，有40%的运用了自然形态类型儿歌，有41%的运用了人生形态类型儿歌，有19%的运用了社会形态类型的儿歌。从中可以看出在幼儿园中运用的较多的是人生形态型儿歌和自然形态型儿歌，运用最少的是社会形态型儿歌，比重较少。人生形态类型和自然形态类型的儿歌也由于其直观形象，生活化的特点而被教师广泛运用。
（二）儿歌在一日生活中的运用情况
1.儿歌在一日生活不同类型活动中的运用情况
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如表2数据显示，幼儿园一日生活中，儿歌在生活活动中运用的最多，达到了43次，占比达到了47%，其次是集体教学活动有28次，最少的是游戏活动只有21次，这说明儿歌在生活活动中运用得最为广泛，贯穿于幼儿园一日生活的各个环节。
生活活动主要是有入园、进餐、盥洗、如厕、午睡和离园等环节，儿歌在生活活动中的运用主要是用来培养幼儿的生活常规，提高幼儿的生活自理能力，维持秩序等。儿歌在游戏活动中的运用主要是玩音乐游戏，角色游戏，以及儿歌中要求完成相应规则类的规则游戏等。
2.儿歌在五大领域集体教学活动中的运用情况
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由表3可以看出，儿歌在集体教学活动中艺术领域占的比重最大，为36%，语言领域居于第二位为21%，其次是健康占了18%，比重最小的是科学和社会占比分别为14%和11%。从中可以看出儿歌作为艺术课程的教学内容，在艺术领域中运用的最为广泛。其次在语言领域中的运用也较为广泛，教师把幼儿语言的学习与儿歌教学活动有机的结合起来运用，以促进幼儿语言能力的发展。
（三）儿歌运用时使用的教学方法
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根据表4数据可知，在运用儿歌时，老师最常用的方法是示范模仿法和练习法，即老师先教唱示范，幼儿再模仿练习。表演法和对话法运用得也较多。表演法和对话法也是幼儿们比较喜欢的一种方式，生动形象，具有趣味性，同时也可以促进师幼，幼儿和幼儿之间的交流。而由于直观法，游戏法难度较大，需要科学合理的选材，且在设计和准备上需要耗费教师不少的精力和时间，所以游戏法和直观法运用得较少。
（四）儿歌运用时使用的教学方式
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儿歌不仅仅只有吟、唱这种方式，它往往伴随着多种方式的出现，表现形式是多元的丰富的，可以以律动、表演、打击乐伴奏、绘画和游戏等方式来体现，因此，教师在运用儿歌时所采用的教学方式也是多样的。由上表5数据可知，在运用儿歌时，吟、唱和表演是教师最常用的方式，这符合儿歌本身的特点，教师先教幼儿吟唱，然后幼儿又进行表演，这不仅可以激发幼儿的兴趣，而且能锻炼幼儿的表演能力和勇气。律动和欣赏运用得也较多，律动和欣赏也是幼儿比较喜欢的一种方式，具有趣味性和欣赏性，可以律动放松身体，愉悦心情，也可以静静欣赏儿歌 ，培养审美能力。而游戏、即兴创作、打击乐器伴奏和绘画这几种方式由于本身的困难度较大，且需要幼儿多主动参与和创造，所以需要教师花费大量的精力和时间来进行设计，准备和引导，所以运用的较少。
（五）儿歌运用时使用教具情况
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儿歌运用时使用的教具最多的是电子媒体和口头两种，电子媒体教具以其自身直观、省时、高效、有趣的优点被广泛运用。口头符合儿歌韵律响亮，节奏鲜明，朗朗上口的特点，且方便、实用，所以也被大量使用。打击乐器 、实物展示等实物性教具难度较大，要求较高，所以使用较少。钢琴运用为零是因为保山市A幼儿园刚刚换了一个校舍，设备还不完善，钢琴还没有安装，所以还没有使用。
二、儿歌在幼儿园一日生活中运用存在的问题及其原因分析
通过对儿歌在保山市A幼儿园一日生活中的运用现状研究，笔者发现，保山市A幼儿园在一日生活中是经常用到儿歌的，笔者通过对该幼儿园大六班的观察发现，运用儿歌的次数都达到了90多次。经过观察和访谈得知该幼儿园对儿歌是比较重视的，也在积极的组织开展运用有关儿歌的相关教学内容，但在具体的教学实践活动中也显现了一些不足的地方，也针对相关的问题进行了原因分析，具体如下:
（一）儿歌运用时使用游戏法，直观法的教学方法较少
通过观察数据可知，儿歌在运用时使用游戏法，直观法的教学方法较少，集中使用于示范模仿法、练习法和表演法。教师示范，幼儿对其进行模仿，练习，表演，这是最简单的学习方式，也是教师们比较喜欢，比较普遍的教学方法。而像直观法，游戏法这类更具体、更直观、更具趣味性的教学方法却运用较少，直观法可以在进行儿歌教学时，运用直观的，更具体的方法来教学，让幼儿看得见，摸得着，闻得见，更容易让幼儿接受；游戏法具有趣味性，是幼儿活动的基本形式，也是幼儿比较喜欢的方法，但在观察期间所得数据来看运用的也不多。
针对发生这个问题的原因，笔者对大六班的三位教师也进行了访谈，三位教师在运用儿歌时经常使用的教学方法的访谈数据中，共同谈到的就是她们在运用儿歌时经常使用的是示范模仿法，练习法和表演法，因为这几种方法较简单、常用，易于教师教学，花费的时间也较少。而对于游戏法和直观法来说，需要考虑的方面较多，所选儿歌是否适合采用游戏法，适合游戏法的儿歌也并不是特别多；直观法对于教具资源的要求较高，但是有些儿歌内容的意境较深远，现有资源根本不能直观的表达儿歌意境。所以它们在教学内容和设计的准备上难度大，比较麻烦，需要花费更多的精力和时间，所以用的也较少。
（二）儿歌运用时偏向于使用吟、唱、表演的教学方式
由前文观察数据和教师访谈得知，幼儿园在运用儿歌时采用的教学方式相对来说还是比较丰富多样的，但是在教学方式的采用上也存在一个问题，那就是儿歌运用时偏向于使用吟、唱，表演的教学方式。吟、唱，表演达到了30多次，而其它的教学方式如:律动，欣赏有10多次，游戏、即兴创作、绘画、打击乐器等才不足10次。从中可以看出，偏向于吟、唱，表演的使用，以吟、唱，表演为主，律动、欣赏、游戏、即兴创作、绘画、打击乐器等配合使用的情况较少。
对于这个问题的发生，笔者也进行了一定的原因分析，通过对大六班三位教师的访谈得知，具体原因有以下几点：第一，吟、唱和表演是教师最常用，幼儿较喜欢，教师易操作的教学方式，同时也符合儿歌本身朗朗上口，适于吟、唱的特点，从中可以激发幼儿的兴趣、锻炼幼儿的表演能力和勇气。第二，打击乐器、即兴创作和绘画教学方式等对于教师来说比较新颖，难度系数也较大，需要花费更多的时间和精力，特别是对于年龄大一点的老师，接触较少，能力不足，困难较大；同时对于幼儿的要求也较高，这些教学方式以幼儿为主，需要幼儿积极参与，也需要幼儿发散思维，培养自己的创造力，自主创作。第三，儿歌在运用时需要科学合理的选择适合儿歌本身教学的教学方式，并不是所有的教学方式都适用于某一具体儿歌，如：类似于《丢手绢》这种游戏型的儿歌，就可以运用游戏的教学方式，而好多不具有游戏特性的儿歌运用游戏的方式很可能会画蛇添足。
（三）儿歌运用时偏向于使用电子媒体，口头的教具
经过观察发现，儿歌运用时对教具的使用有一定的偏向性，偏向于使用电子媒体和口头的教具，观察数据中显示电子媒体和口头都观察到了40多次，而像实物展示、纸质媒体、打击乐器和钢琴用到的特别少，只是10次以内，钢琴更是一次都没有，偏差过大。
通过对保山市A幼儿园大六班的三个教师进行访谈后，了解到该班在儿歌运用时偏向于使用电子媒体和口头的原因主要有：第一，电子媒体和口头都是比较直观、高效、省时、方便的教具，电子媒体借助了现代技术的发展，由于现代技术的发展让电子媒体更先进，更科学，更现代化，让儿歌内容形式更丰富，对视觉，听觉等多种感官进行刺激，激发幼儿的兴趣，感染力较强，幼儿也比较喜欢，而且每个班级都配套电子媒体。儿歌内容浅显，用词简练，节奏鲜明，朗朗上口，可以张口就来，不用太多准备，就可以张口就来，比较简单方便，所以口头运用的也比较多。第二，纸质媒体和打击乐器等虽然在保山市A幼儿园的相应配套设施中都有涉及，如：儿歌绘本，沙锤，铃鼓等配备齐全。但是由于难度较大，花费时间较长，运用到的有相对于较少，只是偶尔会用到。第三，钢琴平时在儿歌运用时使用的是非常多的，但是由于保山市A幼儿园在笔者观察期间，恰好换校舍，刚搬迁，教学资源包括钢琴等在内也配备不齐全，给笔者的观察结果带来了误差，具有偶然性。所以造成了笔者在观察期间，观察到使用钢琴的数据为零。
五、教育建议
儿歌作为幼儿园重要的教学内容，在运用时需要教师不断的创新教学模式，不断改进教学策略，丰富幼儿学习的途径与学习的感知，为他们更好的学习而创造条件。教育策略多种多样，无论是教育方法，教育方式还是教具都随着时代的发展而瞬息万变，幼儿的观念也在日新月异的社会中变得越来越新颖先进，要紧跟教学趋势的进步和发展，不断运用先进，新颖的教学方法，多样化的教学方式和丰富灵活的教学用具来进行儿歌的学习。
（一）儿歌运用时多使用游戏法和直观法的教学方法
教学方法是幼儿园儿歌教学中不可缺少的重要环节，它是连接教师，幼儿及儿歌教学内容的中介和桥梁。游戏法和直观法是幼儿比较喜欢的一种教学方法，因此幼儿园在运用儿歌时，可以多使用游戏法和直观法的教学方法。游戏是幼儿活动的基本形式，在儿歌运用时使用游戏法教授幼儿儿歌，能够激发幼儿学习的兴趣和愉悦感，让幼儿一边做游戏一边学儿歌，把儿歌融入到幼儿游戏中，使其在快乐中受到启发和感染。如：学习《学习雷锋好榜样》这首儿歌，歌词为“学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党，爱憎分明不忘本，立志坚定斗志强”，就可以运用跳绳游戏来进行学习，不仅可以从儿歌中学习到爱国教育，历史文化，还可以带领幼儿玩游戏，一举多得。直观法可以利用教具作为幼儿感官的传递物，通过一定的方式、方法向幼儿进行直观的展示，从而提高学习效率的一种教学方法，例如：可以运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递儿歌教学内容，使其更具体，更形象，更鲜明的表达儿歌内容。
（二）儿歌运用时采取多样化的教学方式
在幼儿园的一日生活中，儿歌无处不在，极其重要，同时在运用儿歌时所使用的教学方式也是非常重要的，需要运用丰富多样的教学方式。绘画、打击乐器、即兴创作、游戏等方式，相对于吟、唱，表演等来说比较新颖，虽然难度较大，准备时间较长，但是也要加强对它们的使用。多样化的教学方式不仅可以应对不同的儿歌类型，而且可以满足幼儿的主动参与心、好奇心、创造力和无限的想象力。如：在进行《兔子舞》的儿歌学习时，可以运用绘画，画出与儿歌相关的图谱，来进行教学，比较直观，生动，形象，最后在练习得比较熟悉后，可以运用打击乐器来进行演奏，其中幼儿可以尝试运用自己的创造力来进行绘画图谱和选择打击乐器的配器方法。
（三）儿歌运用时灵活使用多种教具
在幼儿园的儿歌教学中教具是一个无法缺少的教学材料，教具品种多样，形式丰富，直观具体，生动形象，既能满足幼儿园儿歌的教学需要，又能吸引幼儿的注意力，增加趣味性，易于吸收儿歌内容，同时对增强幼儿的创造力，想象力，审美能力和表现力等具有重要作用。在儿歌运用时教师应灵活运用多种教具，如：灵活选择纸质媒体、打击乐器、实物展示、钢琴等。如：在进行儿歌教学时，对于内容深奥，抽象，难于理解的儿歌，可以使用儿歌绘本，图片等纸质媒体帮助幼儿学习理解儿歌。在进行一些具有科学知识内容的儿歌教学时，也可以运用实物展示，来理解儿歌中的科学知识,如：《我是小磁铁》这首儿歌，“我是小别针呀，跑跑跑，我是小磁铁呀，抱一抱。我是小铅笔呀，刷一刷，我是小磁铁呀，不能抱”。可以直接拿出磁铁和儿歌里的东西，带领幼儿来做科学实验，让幼儿自己动手操作，一目了然的知道磁铁的特征。
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