秦琳琳
绵阳中学资阳育才学校
【摘要】：高效课堂由四个环节组成：预习，展示，拓展，反馈。这四个环节主要由学生完成，教师在其中只起到引领的作用，教师扮演的角色是“导游”，而不是“导演”。
一、预习环节，由教师提出预习目标，学生自主查找相关资料，自主尝试解决目标问题，培养学生自主探索能力；
二、展示环节，由“小老师”展示、讲解，鼓励讨论，拓展思维，培养学生的表达能力，培养学生的探究精神；
三、拓展环节，注重培养学生的个性化，多元化，创新精神和合作能力；
四、反馈环节，主要由学生进行评价，评价标准多元化。
【关键词】：高效课堂 自主、探索、合作学习 个性化、多元化 创新精神和合作能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。美术新课程标准也要求学生学会正确的学习方法，能够自主、探索、合作地学习，学会吸取信息和处理信息，能自己建构知识。传统的教学模式是从备课、讲课到评价都由教师一人承包，而高效课堂则彻底颠覆了这一模式，主要由学生来备课，讲课，相互评价。
一，预习环节由教师提出预习目标，学生自主查找相关资料，自主尝试解决目标问题。美术课每周课时不多，没有时间让专门花费时间进行预习，往往是在一堂课上完之后，留下几分钟让学生预知下堂课内容，明确预习目标，然后利用课余时间通过上网、查阅书籍等方式收集相关信息，为展示和拓展做好准备。在上欣赏课《格尔尼卡》之前，我先向学生提出预习目标：收集画家毕加索的相关介绍，了解作品时代背景，作品艺术语言，画家风格，同时代画家概况等，每个小组各选定一个或几个目标，小组成员共同完成选定的目标。结果他们收集的资料非常齐全，资料范围也大大超过了我的设想。除了完成预习内容，有的学生还收集到了毕加索的生平趣事以及他的红色时期和蓝色时期的相关介绍；有的还从电脑上找到毕加索的代表作品，并把它们打印下来，留作展示用；还有的收集到了二战时期的资料，为理解作品的时代背景做好铺垫。由于预习目标明确，而且能得到展示机会，许多对美术课不感兴趣的学生也积极地参与准备，并从中找到了乐趣和成就感。
二，展示环节，由各个小组成员轮流当“小老师”，分别展示、讲解自己小组收集的资料。在“小老师”讲课的过程中，其它小组在认真聆听的同时，对于有疑问的地方可以大胆提出来，共同探讨。这往往是课堂上最活跃，最激烈的时刻。
在欣赏《格尔尼卡》时，有位学生联想起自己在5.12地震中的经历，觉得自己感同身受。许多同学深有同感，纷纷发言。就是在这样的思辨过程中，同学之间往往能够互相启迪，互相点拨，对作品的认识也得到了升华。教师也不是一味旁观，时常进行补充和点拨，适时进行引导，整个课堂活而不乱，精彩有序。 除了欣赏课，小老师也可同样用于造型课上。在一次国画课上，我发现有一位学生的国画基础很好，我就让他提前备好课，让他代替我，走上讲台做示范，一边讲授，一边演示，我则在旁边做必要的补充，结果我发现学生比平时更有兴趣，也更专注。“小老师”的运用受到了学生的热烈欢迎，这样既可以发挥他们的特长，提升成就感，增强自信心，还可以刺激他们的求知欲望，同时也可以与其它同学相互学习，这样既培养了学生的表达能力，又拓展了思维，培养了学生的探究精神。
三，拓展环节，教师充分注重培养学生的个性化，多元化，创新精神和合作能力。高效课堂从座位的编排上就不同于以前的传统课堂模式，传统的座位编排是由二人为一桌，一律面向讲台，这样的座位是不利于培养学生的创造能力和合作能力的。高效课堂的座位以六人为一组，面对面而坐，颇像一个小型的会议桌。一个班就由八、九个这样的小组组成，这样的座位编排更有利于培养学生的合作能力。美术课上，特别是手工制作课，往往需要几个人共同完成一件或一组作品，如果依照以前的传统座位模式，只能由同桌两个人共同完成作品，这样除非有非常充裕的时间，不然很难完成一件完整精致的作品，而且参与人数明显受限。高效课堂的以小组为单位的座位模式能够分工细致明确，大大增加合作参与人数，渲染合作气氛，更快捷地集中集体智慧，其完成的作品也异彩纷呈，精美细致。更重要的是，经过组内讨论，往往能彼此提升，激发更多更新的创意和灵感，而且通过合作能把这种创意体现在作品上。在《面具设计制作》课上，通过讨论和探索，学生发现，面具的材料除了用纸版，塑料片之外，还可以将易拉罐 ，树皮，旧衣服等废旧材料利用起来做成不同质感的面具；面具的题材除了常见的脸谱，鬼怪，卡通之外，还可以创作水果，蔬菜，植物系列。完成的作品风格和题材异彩纷呈，新颖别致，富于创意。在欣赏《中国山水画的韵味》时，有的学生还想到了用诗词来体会作品的意境。整个课堂热闹非凡，使枯燥抽象的内容变得生动，充实。
四，反馈环节，我们也一改以前专由老师评价作品的做法，每位学生都可以进行评价。评价标准也与传统做法不同，主要评价学生是否对所学内容感兴趣，创作是否投入，讨论是否积极，是否主动探索，是否具有创新意识，是否具有个性，善于合作等。学生作品由学生自评，学生互评和教师评价三部分组成，让学生自己陈述，表达观点，同时也可对其他同学的作品提出可以改进的地方，完善他人创造的语言。同学之间能够取长补短，共同发展。
德国教育家第斯多卡曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”。高效课堂的实施，教师的角色发生了根本的改变，教师的教是为了不教，学生的学是为了学会学习。只有充分调动学生的学习积极性和自主性，让学生成为学习的主人，课堂才是真正的高效课堂，学生才会真正感受到快乐，真正感受到学习的乐趣，成为自己人生的主导者。