黄家植
广西贺州高级技工学校
摘要：建立健全双师型工学一体化教师发展管理的激励机制，应从建立双师型工学一体化教师评价标准、完善培训机制和工作待遇等方面着手，抓好双师型工学一体化教师的管理工作，促进双师型工学一体化教师专业化发展。
关键词：双师型工学一体化教师；职业发展管理；激励机制
*基金项目：广西职业教育教学改革研究项目《职校双师型工学一体化教师队伍建设与激励机制研究》（编号GXZZJG2017A122）
建设高素质“双师型”教师队伍（含技工院校“一体化”教师）是加快推进新时代职业教育现代化的基础性工作。职校要建立健全“双师型”工学一体化教师职业发展管理体系，教师管理制度，提高教师地位待遇，以建立健全激励机制，提升教师素质能力，更好地保障和支撑新时代职业教育发展。贺州市职教集团根据中职教育特色，明确双师型工学一体化教师的含义；结合各职校实际情况制定了双师型工学一体化教师培训机制；结合工学一体化专业教学实践情况制订了教学评价标准，结合职称评聘、工作待遇制订工学一体化教师激励机制，大力推动双师型工学一体化教师队伍专业化发展。
一、 职校“双师型”工学一体化教师的含义
“双师型”工学一体化教师，是具备“双师型”教师的条件且具有实施工学一体化专业课程教学能力的职教教师。这样的教师，能基于新时代职业教育特色要求，制订专业人才培养方案和工学一体化专业课程标准；能依据学生情况与实验、实习设备情况，编写工学一体化专业课程教学任务书、教学方案、课件、工作页；能按照工学一体化教学实施的六步法，即“明确工作任务、资讯获取、计划决策、任务实施、检查控制、总结评价”，采用灵活多样的教学法传授理论知识、指导实训、组织教学活动、教学实施管理。
二、职校建立健全职校双师型工学一体化教师培训管理机制
1.贺州市职教集团各职校的工学一体化教师的培训规划制定。基于双师型工学一体化教师紧缺严重影响到职校工学一体化教学模式运行和专业课程教学实施，急需培养一支双师型工学一体化教师队伍。为此，各职校要求各专业教师依据国家和学校“十三五”职业教育发展规划以及双师型工学一体化教师培养标准，结合自身情况制定教师职业发展规划，为教师职业发展创造条件。
2.职校制定“双师型”工学一体化教师队伍建设规划。学校鼓励符合双师型教师条件的专业教师积极参加与本专业密切相关的第二专业技术职称的申报和评审，或者行业职业资格证的考评而取得相关的技术职称证书或行业职业资格证书。制定生产经营实践活动方面的优秀成果评优制度。
3.职校有针对性地开展对专任教师的培训。专任教师培训，要以“提高教师的双师素质造就一支政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜明、相对稳定的双师型工学一体化专业教师队伍”为培养目标，坚持“在全面提高师资队伍整体素质和能力的同时着重培养有发展有前途的中青年教学骨干、专业带头人、学术研究梯队以及专业教师的双师素质培养”的原则，以专业理论知识、专业职业技能、职业教育教学科研能力和创新能力、职业指导和创业教育能力为培养内容，开展双师型工学一体化教师培训。
4.将兼职教师的培养纳入“双师型”工学一体化教师队伍建设的范畴。兼职教师是指学校正式聘任的，已独立承担一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员和能工巧匠。
5.充分发挥职教师资培养基地在“双师型”工学一体化教师培养中的作用。有计划地安排教师参加教育和人力资源部门组织的教师专业技能培训，取得相关的合格证书。
6.加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习培训基地。校企合作办学是促进教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”工学一体化教师的突破口。
7.引导教师进行职业生涯设计。建立起切实可行的目标阶梯，即为达到最终目标所形成的有层次的目标和阶段性的目标，完成市职教集团提出的教师培养目标。
8.引导教师进行自主培训，激发其成为“双师型”工学一体化专业教师的内在愿望。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。”美国的教育界认为：教师在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效率不断上升，但五、六年后，知识和教学方式固化，教学水平就会停滞或下降，一定要吸收新知识。
9.建立能发挥“双师型”教师潜力和作用的“工学、产学结合”创业机制。鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“工学、产学”创业机制，帮助具有“双师型”素质、能在“工学、产学”中创造较好效益的教师先富起来以稳定“双师型”工学一体化教师队伍。
10.建立有利于“双师型”工学一体化教师成长的管理机制。要重视教师业务档案的建设，为教师评价的客观性、公正性和延续性提供了依据和可能。职校需要建立健全“双师型”工学一体化教师的管理机制是：（1）建立有关“双师型”教师管理的规章制度。（2）建立促进“双师型”教师成长的激励机制。（3）建立教师发展性评价导向机制。考评教师的师德师风、工学一体化教学工作、产教研水平、教书育人工作。评价形式以专家评价、领导评价、企业评价和自我评价相结合，过程评价和结果评价相结合，加强诊断性评价，全面动态评价教师。
三、职校制定双师型工学一体化教师激励机制
依据《教师法》、《职业教育法》、《职教师资21条》，结合贺州市各职校情况制定出双师型工学一体化教师激励机制。梳理具体做法如下：
1.制定双师型工学一体化教师评定标准。对照双师型教师和一体化教师评定标准，制定双师型工学一体化教师评定标准。适应以智能制造技术为核心的产业转型升级需要，促进教育链与人才链、产业链与创新链有效衔接。通过健全标准体系，规范职校双师型工学一体化教师培养、资格准入、招聘聘用、职称评聘、考核评价、薪酬分配等环节，推动教师聘用管理过程科学化。通过教育主管部门委托第三方对中职学校教学诊断与改进，不断完善双师型工学一体化教师评价标准体系，提高教师队伍专业化水平。
2.改革相关人事制度。给各职校一定的人事自主权，允许有经验的工程技术人员到学校担任教师，解决双师型教师数量不足的问题。
3.改革职校教师评定制度。职校允许本校专业教师评聘教师报审职教教师系列之外的专业技术职称，或报考专业技术职业资格。
4.改革职教教师待遇制度。提高双师型工学一体化教师绩效工资待遇，在双师型工学一体化教师在专业技术职务评聘、骨干教师及学科带头人培养等方面给予一定的政策倾斜。职校可以对校企合作、技术服务、社会培训、自办企业等所得收入不纳入单位总额基数，按照一定比例作为双师型工学一体化教师的奖励绩效收入。教师外出参加培训的学时（学分）应核定为工作量，作为绩效工资分配的参考因素。
四、贺州市职教集团“双师型”工学一体化教师队伍建设成效
贺州市职教集团各职校（含广西贺州高级技工学校）对照广西中职学校双师型教师认定标准，大力培养双师型专业教师，有力推进工学一体化教学改革。在2017-2020年贺州市职教集团双师教师认定情况见表1。
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从表1可见，经过4年的双师型教师培养，双师型教师总的人数在不断增加，双师型教师队伍在不断扩大，师资结构在改变，教学能力在提升，但距离教育部要求仍有一定差距，急需努力培养双师型教师。在双师型师资队伍中，通过工学一体化教学实践，培养出更多双师型工学一体化教师，使得队伍逐年壮大，有力推进工学一体化教学模式下的专业建设、课程改革，使职校教育教学改革在逐步深化，推进教育教学向高质量发展。
参考文献：
〔1〕教育部等四部委. 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案.www.gov.cn
〔2〕王皖发. 浅探“一体化教学”教师能力培养﹝J﹞教育科学2010（12）
﹝3﹞褚建伟. 双师型教师现状分析与培养对策研究﹝J﹞天津职业院校联合学报2016-18（10）
﹝4﹞郎薇薇. 职业院校“双师型”技师队伍建设与激励机制研究﹝J﹞中国市场2015（02）
﹝5﹞宋志强、谢丽萍、冯蓉珍. 多维视域下“双师型”教师队伍建设与激励机制研究﹝J﹞当代职业教育2016（11）
作者简介：
黄家植（1965-），男，广西贺州人，广西贺州技工学校高级讲师，电工高级技师，研究方向为职业教育与电工教学。