顾双兰
浙江省杭州市西湖区紫金港幼儿园310000
【摘要】特色区域“水墨屋”开馆的前期活动情况并不理想，幼儿对“水墨屋”兴趣不大，进出“屋”内人流稀少，失去了开设水墨特色区域的意义。因此如何让“水墨屋”体现它应有的教育价值，让幼儿喜欢进“水墨屋”游戏并始终保持对水墨活动的参与热情，是一个值得研究的问题。本文将以“水墨屋”活动情况为依据，通过不断地反思和调整，得出从以景动情、以物激趣、以趣生辉、以导助画四个方面着手，有效促进“水墨屋”不断完善、逐渐成为受幼儿喜爱的、有教育价值的特色区域。
【关键词】水墨屋 小伢儿生活馆 教育价值 特色区域
【自定义】考虑到3-6岁学龄前幼儿年龄的特殊性以及他们对色彩天生的
敏锐性，在“水墨屋”开设的第一阶段，我们暂将区域目标定位为“彩墨画”，即彩色颜料与黑色墨汁并列使用的玩色活动，让幼儿在各种玩色活动中感知色彩的碰撞与灵动，体验彩墨游戏的乐趣，为后面阶段逐步感受与体验水墨淋漓间那一丝朱砂的美丽与灵动做铺垫。
一、问题的提出
“水墨屋”是我班的特色区域，是全园开放性活动“小伢儿生活馆”16个馆所的其中一个，每周五早上面向全园幼儿开放。可是在“水墨屋”开放初期，我发现进“水墨屋”游戏的幼儿少之又少，有些幼儿进来看一眼就走了，有的幼儿坐下来画了一会将颜料染成一团糟之后表示不好玩也走了，有的幼儿甚至站在门口一听这叫“水墨屋”直接扭头就走了，初期的“水墨屋”简直门可罗雀。
水墨屋为什么会不受孩子欢迎呢？究其原因，主要因为这是幼儿园第一次开设专门的“水墨”区域，此前各年龄段的集体教学活动中也鲜少出现水墨活动，所以幼儿普遍存在缺乏相关水墨经验的情况，大部分幼儿都不知道怎么玩，幼儿的游戏缺乏目的性。其次，因为“水墨屋”开张初期，不论是区域环境、材料投放、还是活动形式、教师指导各方面都存在不足，主要表现为区域水墨氛围不浓、材料投放单一、活动缺乏趣味性、教师缺少技能性的指导。
二、实践与研究
如何将如此不受欢迎的“水墨屋”发扬光大，让它“热门”起来呢？ 本文将从区域坏境创设、材料投放、活动形式、教师指导这四个方面进行深入调整与研究，全方位的打造“水墨屋”的品牌优势，以此吸引更多的幼儿想要进区体验水墨游戏的乐趣，萌发想要继续来区游戏的意愿，从而逐步培养幼儿对水墨的兴趣。
（一）以景动情——创设丰富的水墨环境，吸引眼球
幼儿的游戏离不开环境。作为教师，为幼儿创设良好的游戏环境必不可少。
根据《指南》艺术领域的解读：“创设富有审美情感色彩的一日生活环境。除了保证幼儿有足够的活动空间，合乎安全原则及满足其生活需要以外，应注意室内环境的装饰与布置，内容有情趣，符合幼儿的审美趣味。”
1.展示名家作品。《指南》艺术领域的首要目标为感受与欣赏，水墨作为一种观赏性和表现性非常强烈的艺术形式，必要的艺术环境创设必不可少。《指南》中提到：“让儿童置身于审美环境之中，不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于其艺术创造性的发挥。”因此，可以在班级墙面上展示一些通俗易懂与生活密切联系的水墨名家画作，比如齐白石的《虾》《青菜萝卜》《牵牛花》《十里蛙声出山泉》；徐悲鸿的《奔马》《竹鸡图》《雄狮图》；林风眠的《静物》《渔村风情》；李可染的《牧牛图》《江南水乡绍兴城》；吴冠中的《墙上秋色》《燕子归来》等。根据班级教室特点，我在水墨屋后门和窗户中间的墙壁上挂了一副A1的图片《虾》，水墨氛围瞬间提升了很多。
2.隐性指导。环境在幼儿自主游戏中具有隐形指导的作用。所谓水墨画，归根结底与毛笔的使用是分不开的。可以在区域墙面上张贴一些水墨画的用笔笔法，比如中锋、侧锋、顺锋、逆锋、转折提按等。
3.展示幼儿作品。针对本班教室特点，用kt板割成各种尺寸的方块画框或的立体的屏风，用来展示比较有特点的幼儿作品。对于如扇子、纸伞等立体作品也可以悬挂的方式挂于区域上方。
3.滚动式作品展示。也可以在幼儿活动时在电视大屏幕上滚动播放儿童水墨画，激发幼儿的创作灵感。
4.播放音乐，渲染氛围。另外，结合以上滚动式作品展示，还可以配合播放一些古风音乐，以此衬托渲染活动气氛，比如《国画》《高山流水》等。
案例：“小伢儿生活馆”开始了，班里音响传出的童声歌曲《国画》吸引了很多慕“声”而来的小“客人”，“老师，我想在这里玩”“好啊，欢迎。”于是，五个孩子纷纷入座，过程中，幼儿听着音乐，并不时抬头看看电视大屏幕上滚动播放的水墨作品图片。特别是几个大班女孩子在模仿屏幕上《瓢虫》的基础上又加入了自己的艺术想法，用笔墨画了瓢虫轮廓之后又在上面点了几点红色，一黑一红之间，水墨淋漓尽现，朱砂灵动而出，给人以立体的美的视觉享受。
（二）以物激趣——投放多样性的材料，激发兴趣
幼儿的游戏离不开环境与材料。作为教师，除了创设适宜的环境，提供适宜的游戏材料同样必不可少。由于水墨画本身水乳交融的特点，故“水墨屋”的主体材料应该是墨汁、毛笔、宣纸和颜料，因此储备幼儿够用的墨汁、毛笔、宣纸和各色颜料是最基本的，本文不做赘述。本文将从材料投放的多样性上进行着重阐述。考虑到幼儿本身的经验水平和年龄差异，故“水墨屋”初期的目标是培养孩子对水墨游戏的兴趣，所以在“水墨屋”材料的投放上可以多投放些幼儿感兴趣的材料，以此激发幼儿对水墨的好感与兴趣。
1.辅助材料。
前面提到全园幼儿普遍存在缺乏水墨活动经验的问题，在活动初期，为了
激发幼儿对水墨的兴趣，我在区域投放了漏印模具、图案印章、海绵、吸管、滴管、瓶盖等辅助材料，在降低活动难度的同时也激发了幼儿活动的成就感，从而萌发下次还要玩的意愿。
案例：小班凡凡和天天进入水墨区后，迅速挑选了一个蝴蝶和梨形状的漏印方块，找到位置坐下，拿起毛笔，蘸墨之后往漏印方块的空白处慢慢地画了起来，每一个空白的地方都轻轻地画过去，全都画黑之后，对着老师说：“老师，我画好了”。“真的吗，那我们一起来看看吧，轻轻地用两个手把这个方块平平地拿起来，这样墨汁就不会流下来喽”老师边说边帮凡把方块拿起放在一边。“哇，蝴蝶，蝴蝶好漂亮啊！我还要再画一张”凡凡惊喜地说道。刚从外面进来的美美看见了，也去拿了个漏印方块说：“老师，我也会画的。”
2.立体材料。
随着水墨屋的不断推进，教师发现幼儿对彩墨画的绘画能力已经达到了一
个新的高度，特别是中大班幼儿，单纯的宣纸已经无法满足幼儿现有的活动需求了，好几个星期里以前经常来玩的中大班幼儿来这里看几眼之后就走了，留下一批又一批的新“客人”初次体验着用毛笔在宣纸上画画的乐趣。于是教师又相继增添投放了立体材料扇子和纸伞。
案例：周五，小伢儿生活馆中，大班倩倩带着中班妹妹蕾蕾来到“水墨屋”，看着桌上的纸伞说：“哇，有雨伞，老师，今天我们画雨伞吗？”“嗯”老师回答。“太好了，蕾蕾我来调颜料，你去打水吧”“好啊好啊”雨是，不一会姐妹俩就开始在伞上画了起来。过一会，大班可可进来表示也想画雨伞，考虑到教师总共只申请了6把纸伞，想留着下次再画，于是建议：“可可，今天老师只有两把纸伞，你今天先画这个扇子好吗，下个星期你早点来，老师提前为你准备好？”“嗯，好的。”……第二周，生活馆音乐响起之后不久，可可就带着好两个好朋友进来说：“老师，我来啦，你雨伞给我准备好了吗”接着，看到三个女孩子围在一起共同合作画了一把漂亮的伞。
（三）以趣生辉——增添活动趣味性，调动活动积极性
孩子对游戏的新鲜玩法总是有着强烈的好奇心，符合孩子兴趣特点的的水墨游戏总是能够吸引孩子进区游戏，因此教师组织形式多样、意趣盎然的水墨游戏是维持孩子水墨兴趣必不可少的媒介。水墨画的形式除了常规的用毛笔在宣纸上画画，用印章等辅助工具辅助画画（如上述的漏印画）外，也可以尝试毛笔点画、甩画，吹画，泼墨画等等。按照纸张大小来说，除了个人小纸张画画以外，还可以采取集体长卷画的方式绘制水墨画以及水墨交融的墨晕印画，当然，还有幼儿根据已有材料自己创造生成的各种创新玩法。
案例： 周五，小芽儿生活馆，老师预设的主题是水墨拓印，具体玩法如下：1.把清水倒在托盘中，滴上几滴墨汁，轻轻晃动托盘，墨汁晕开，观察墨色和形状的变化。2.把宣纸平放在水面上，2秒钟后轻轻把宣纸拿起。3.墨晕的印记留在了宣纸上。4.最后根据墨晕的纹路自由添画。
中班肉肉第一次进区。看着老师和旁边小朋友画的墨晕印画说：“老师，我还有新玩法哩。”只见肉肉拿起毛笔，蘸了一下墨汁，轻轻地在砚台上扫了一下笔尖说：“我要画恐龙”，说着就在老师事先摆好的托盘上画了一个“恐龙”，然后将一张宣纸盖上去，打开，一个“恐龙”就印在宣纸上了。肉肉又拿了一张宣纸放于托盘上，又在纸上画了一个类似的“恐龙”，又画了云朵，太阳，最后又用绿色颜料画了“小草”。将托盘带画给老师后说“老师，我还想要张纸”“那你自己拿吧”。于是肉肉又拿了一张宣纸放于毡布上，蘸了墨汁，非常娴熟地写起了毛笔字“天”，直到整张纸都写满了“天”之后，满足地洗手离去，口里还说着：“挺好玩的，下星期再来吧”。
（四）以导助画——教师适时引导，提升幼儿水墨技能
《指南》指出：“尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的。成人的作用就在于能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。”教师在水墨屋活动中应该适时介入，当幼儿遇到困难时，强调对幼儿学习特点和问题本身的深入的理解，并提供必要的技术支持。比如在经过玩色阶段正式进入水墨绘画阶段的时候，教师要教授幼儿基本的握笔姿势，以及基本的毛笔笔法。
1.指导正确的握笔。由于幼儿平时很少用毛笔作画，也很少使用墨汁和颜料，他们往往对这些东西的使用感到陌生，甚至不会用。尤其是毛笔的执笔方法不同于其它的笔，而幼儿小手肌肉群的发展还不够完善，致使他们在掌握执笔姿势时有许多困难，但作画姿势是画好水墨画的关键。于是我运用朗朗上口的儿歌帮助幼儿掌握方法："一指按住笔，二指三指勾住笔，四指顶住笔，五指靠在底（从拇指到小指按顺序为一指、二指、三指、四指、五指）。"
2.指导适宜的笔法。
本文前面提到，毛笔有中锋、侧锋、顺锋、逆锋、转折提按等多种笔法，不同的笔法画出来的效果截然不同，但是幼儿以前很少接触过水墨画，更别提笔法这种技能性非常强的东西了。随着水墨游戏的不断推进，对于中大班的幼儿，教师可以适当地进行笔法指导。
案例：当一个大班男孩子主动说要画小蝌蚪时，教师发现他不管是画蝌蚪的头还是尾巴，笔法都是粗粗的侧锋，于是及时介入，以问题情境的方式提醒他：“蝌蚪的尾巴和头一样粗吗？”“没有”“那你画尾巴的时候可以怎么画呢？”“轻轻地”“嗯，其实毛笔的笔尖也是可以用来画画的”。于是就看到男孩小心翼翼地用笔尖拖画了一条细细地弯弯扭扭的蝌蚪尾巴，之后又连续画了好几条。
三、实践成效
1.进区人数增多。
经过一个学年的不断实践与研究，“水墨屋”较上个学期的人流稀少相比，这个学期的“水墨屋”明显“热闹“了很多，经常出现位置不够坐要等“座”的情况。进区幼儿中包括小中大三个不同年龄层次的幼儿，有些孩子一玩就能玩上一个上午，直到结束音乐响了才愿意离开。
2.活动目的性增强。
通过实践研究，我们发现幼儿进“水墨区”后的活动目的性增强了很多，不再盲目乱涂乱画，而是能根据自己选择的材料进行比较适宜的作画方式。比如，小班幼儿非常喜欢用漏印方块画“漏印画”，以及运用海绵、印章等辅助工具进行作画。大班幼儿的水墨绘画能力明显地高于小中班幼儿，特别是部分大班女孩子，从调墨、调颜料、运笔、笔法乃至最后的清理环节都达到了非常高的水平，而且她们的目的性非常强。
3.作品呈现多样性。
上个学期进“水墨屋“的幼儿大多是进行着各种玩色活动，那时的作品也多以吹画、点画等纯玩色作品为主。这个学期的幼儿作品则更丰富更有内涵了，包括各种主题鲜明的水墨宣纸画、漏印画、墨晕画、长卷画、立体伞画、立体扇画等，展示在区域里面更加凸显了水墨特色氛围，也将进一步助推“水墨屋”的不断完善和发展。
四、结语
当然，随着“水墨屋”的继续实践，可能还会出现新问题，但是只要我们不断研究和完善，相信“水墨屋”里的“水墨”会被表现得更加淋漓尽致，“丹青”也会在水墨的衬托下显得更加灵动迷人。我们还可以很自豪地向大家介绍：此处有水墨，丹青无限好，欢迎大家。
参考文献：
[1].李季湄 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，重庆出版社, 2013年3月第1版
[2].徐则民 洪晓琴.《走进游戏 走进幼儿》.上海教育出版社.2012年12月第1版