范瑜萍
厦门大学幼儿园 361005
摘要：早期教育己延伸到生命的产生即零岁开始的教育。厦门大学幼儿园作为福建省第一批被授牌为“早教基地”的幼儿园，多年来整合资源，尝试着托幼一体化管理模式，将早期教育延伸到0——3岁阶段，辐射更多的家庭。
关键词：一体化 早教 整合资源 师资力量
绪论：
托幼一体化实际上包含托幼管理一体化和托幼教育一体化两个方面。一体化的真正实现必须建立在教育一体化的基础上,托幼管理一体化是托幼教育一体化的条件,教育一体化是管理体制改革的必然趋势,以托幼一体化核心。
随着经济的发展，人们对教育的关注度提高，早期教育日益受到社会和家庭的重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中己明确指出幼儿园教育要与0——3岁教育做好衔接。厦门大学幼儿园作为福建省第一批被授牌为“早教基地”的幼儿园，多年来尝试利用厦大宽敞的地理优势，优秀的师资力量，尝试着托幼一体化管理模式，并发挥省优园的示范辐射作用，将早期教育延伸到0——3岁阶段，辐射更多的家庭。
教育家皮亚杰认为，儿童智慧的发展是同化和顺化之间的平衡过程，是一个逐渐在量变中发生质变的过程，每一阶段是前一阶段的自然延伸，儿童思维的发展是一个连续性的过程。
从儿童的自我调节能力的发展来看，婴幼儿的自我调节能力包括三个方面——情绪调节、行为调节和注意调节。它们的发展是在遗传和经验之间相互作用中“从无能到胜任的转变过程”，“是一个逐渐转变的过程，从完全依靠他人来管理自己的世界，发展到获得必要的能力来管理自己的世界。”这个发展过程是连续的、衔接的、整体的。在0—6岁学前教育的阶段，实现托幼教育一体化，就应实施契合婴幼儿的发展规律和发展过程的教育，使教育的目标、内容、实施方法、教育评价等在托、幼阶段都是衔接的、联系的、连续的、完整的。
托幼一体化实际上包含托幼管理一体化和托幼教育一体化两个方面。所、幼儿园两种教一体化的真正实现必须建立在教育一体化的基础上,托幼管理一体化是托幼教育一体化的条件,教育一体化是管理体制改革的必然趋势,以托幼一体化核心。
一、整合资源，营造实现托幼一体化的良好环境
在合理高效地利用财、物方面，我们坚持保证重点，兼顾一般，计划使用，量人为出，在添置幼儿园多种器材和设备时，尽可能考虑到它的多功能、变通性能，一物多用，兼顾不同年龄儿童的生理、心理和学习的特点。
1.利用厦大幼儿园大南部得天独厚的老别墅的环境，设立“厦大幼儿园早教基地”，内设2——3岁的全日制日托班和19——36个月不同月龄的早教亲子班。早教基地有独立的多功能教室，提供阳光充足的户外运动操场，满足幼儿书香阅读、大运动发展、精细动作发展、戏水活动、玩沙游戏、感统训练的不同需要。
2.利用幼儿园白城部独立山坡，带领早教基地幼儿进行水果采摘、蔬菜种植等活动，实现场地资源共享。
二、师资力量的配备：托幼一体
教育资源是教育活动赖以进行的基础，他包括基本资源（人、财、物）和特殊资源（时间、空间、信息）。我们本着“以人为本”，物尽其用，人尽其才”的原则，通过合理配置，使幼儿园中各类成员的价值得以体现，才能得以发挥，极大地调动了每位教职工的工作积极性，并通过各种途径来提高教师的素质。
1.开始尝试将幼儿从托班一直带到大班，真正做到幼儿发展和教师发展的可持续。
2.加强《0——3岁早教课题的研究》，除了日托班正常教学外，每学期面向社区19——36个月宝宝家庭开展公益早教活动，每年辐射家庭120户。
3.加强育婴师上岗证的培训力度和幅度，使老师逐步从拥有《教师资格证》到持有两证上岗《教师资格证》、《育婴师资格证》。分期分批教师外出学习，这几年先后参加了上海、背景、南京、杭州的“0-3岁早期教育亲子师”培训，学习0——3岁幼儿的心里生理特点，先进的早期教育指导理念，进一步提高我园教师的理论水平和实践能力，确保托幼一体化的顺利开展。
4.教师参加早教开课、观摩研讨，积累材料，努力形成特有的早教亲子课程体系。
5.开展“以老带新”帮教活动，教师技能考核、片段教学考试等，促进每位教师的专业化成长。
三、设立不同阶段的教学目标和实施重点
托和幼阶段的儿童所面临的任务是一致的,都是以生活准备为基础。在托幼衔接中解决问题,是由两种阶段主导活动不同要求造成的。我们尝试着将不同阶段的目标和教学重点进行重新划定。
（一）周末早教亲子班
1.充分发挥早教基地园的辐射效果，提高社区0-3岁幼儿家长科学育儿水平，面向滨海社区积极开展先进、科学的早教理念，进行积极宣传。通过公益亲子早教活动的开展以及家长讲座等形式，对18—36个月宝宝家庭进行2+1早教活动指导。（每户家庭2次亲子活动，1次早教讲座）。
2.注重亲子早教课程中家长的观察指导，形成评价体系。
3.注重早教过程的资料积累，每个月龄段都有早教研创的亲子课程汇编。
（二）日托班
1.依据2-3岁宝宝身心发展需要，早教基地全体保教师齐心协力、分工合作、合理安排一日各生活及游戏作息时间，密切保教配合，加强精细化管理，制定并执行符合宝宝年龄特点的游戏、活动及各项常规。
2.注重培养托班幼儿的情感需要、生活自我服务能力，培养良好的常规习惯。
3.周末开展形式多样的亲子活动，促进幼儿社会性的发展。
（三）3——6岁幼儿全日制班
1.各段根据《3——6岁儿童发展指南》制定相应的教学目标。
2．课程模式：以主题课程为主轴，结合5大领域活动，以及充分发挥厦大自然资源、人文教育资源优势，研发园本课程，形成课程体系。
3.注重幼儿品德的形成，社会交往、合作能力、自信心和创造力的培养。
四、托幼一体化实施效果及反思
（一）建立了完善的资料收集和评价、记录制度
（1）亲子早教班：家长观察幼儿的活动的兴趣、专注度，从而进行有效的指导。
（2）日托班：教师每日观察托儿的学习、生活、游戏等状况，并进行跟进调整；
（3）幼儿班：根据幼儿一个月时间的学习进行对照性的评价，期中评价和期末评价，记录各方面的发展，获得第一手的资料。
（二）教师的收获
托幼一体化后，老师对幼儿的陪伴至少4年，甚至更多。从而全面了解幼儿的性格特点，看到幼儿的进步发展。
（三）家长工作
1. 积极开展家教工作，初步实现园所、家庭、社会教育一体化。
2.幼儿对教师亲近，家园沟通更为顺畅，形成了家园合作的统一性，为幼儿的发展奠定基础。
（四）管理工作
1.有组织有制度，齐抓共管一体化。
2.分层次分对象，教育普及知识广泛性。
3.多形式多渠道，提高教学质量求实效。
4.提供了园所设备设施互相融通的可能性。
5.进行多种模式和管理的探索。
四年多的实践，我们积累了经验，对早教有了许多新的认识，探索了很多新的方法和途径。我们在今后的工作中仍将对一些新问题作为思考和实践，使教育教育向低龄化发展，尝试与社区开展更多亲子活动；深入做好托幼一体化，做好托幼衔接和幼小衔接。在陪伴孩子0——6成长的道路上，希望家庭、社区、幼儿园携起手来，共同努力！
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参考文献：《全面理解托幼一体化教育体系》?（虞永平）G619.2?
《爱在起点，见证成长》（厦门市思明区早期教育指导服务中心）
《托幼一体化的关键是教育一体化》（丁昀）《上海教育科研》G610