蔡泳仪
广东省佛山市龙江坦田小学
【摘要】 中国古代，人们常常以诗言志，造就了中国独特的思想教育方式。时至今日，当我们倾情吟哦一首首经典诗篇的时候，就是穿越时空与古代智者仁人促膝对话，既是启迪心智的旅程，也在颂扬崇高品质的灵魂之旅，学生可以在向经典文化致敬的同时以诗铸魂。
【关键词】
精神文明 德育 诗歌
《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干问题的决议》强调指出:“加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。”作为学校，对青少年进行思想道德教育更是义不容辞的责任。如何让美德教育与文化教育相辅相成，更大限度、更有效地催生学生美好心灵的种子吗？
寻寻觅觅间，我们构建“真善美”教育立体框架，以诗为载体，以意为追求，追寻“雅韵园宽”的诗意校园文化，营造诗歌教育的惬意教育环境。
一、向着诗意的方向前行
在教学实践中我们发现，儿童诗形象生动有趣、音节铿锵、节奏明快、琅琅上口，散发着真、善、美的气息，对孩子很有吸引力，能引起他们浓厚的阅读兴趣。于是，我依托课堂为主阵地，一边提高自己的儿童文学修养，一边开展童诗教学。在构建语文科课堂教学模型的时候，侧重体现文学之美，追求富有智慧和情趣的诗性教育，打造“诗语课堂”教学模型，在语文课堂教学中，开展每节课三分钟的童诗展示环节，意在通过读诗、赏析、创作、表演的过程中优化学生的语言素养，带领他们以自己的体验去体会，补充发展，获得审美的满足。
二、向诗的更深处溯源
1.酝酿与起步
如何开发诗歌在小学德育工作中的应用形式，更高效地对学生进行良好思想道德教育呢？诗歌的教学形式各式各样，如何适时地、适当地、有针对性地通过诗歌这一载体，通过别开生面的形式，对学生进行思想品德教育，帮助他们树立正确的人生观、道德观，这是诗歌教学的重要目的之一。在诗歌教学中，我们通过诗歌诵读与德育融洽结合，诗歌创作与德育融洽结合，诗歌表演与德育融洽结合，诗歌配画与德育融洽结合等的形式，对学生进行德育的渗透。通过一系列的诗歌渗透德育教育活动，使学生既学文化又学做人，培养我们的学生成为爱国、爱家、积极、向上、有良好品行的新一代。
刚开始的时候，课题组的老师都有“难以高攀”的无奈。如何开展这个课题呢？千头万绪中，开展《龙江坦田小学语文儿童诗教学方法应用研究调查问卷》（教师卷、家长卷、学生卷），通过调查分析，掌握学生、教师在阅读和写作（教学）童诗时的困惑、需求：学生对诗歌的学习，热情高涨，但对诗歌的特点认识不足，认为写诗和写记叙文一样，可以一挥而就。诚然，学生爱读诗、想写诗，是我们诗歌创作必备的激情，而进行诗歌创作的底蕴积累、诗歌语言表达的技能技巧，是极需要我们加以辅导和重视的；而教师，更多的是思想上的束缚，教学思维上的更新。我们课题组的主要成员进行了综合分析，针对性地制定了每学期的研究计划。
2.探索与求知
（1）课堂教学模式的渗透
说实在，诗，读过，但我校没有一个语文老师有写诗的经验，教学经验匮乏。怎么办呢？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“他山之石，可以攻玉”“见贤而思齐”……我们不断地以先人的例子鼓励自己。
假期时光里，与金波、王宜振、李德民、林焕彰、林良、金子美玲……为友，埋首阅读，伏案挥笔，为的是厚积薄发；三尺讲台上，童诗创作班、诗歌朗诵比赛、“红领巾”广播站的美文欣赏、学校宣传栏的“诗语星空”、班级展示栏的“每周一诗”……，为的是激发学生诗歌阅读的兴趣和创作的热情；教学缝隙外，四处取经，到四川成都、珠海香山小学，赴广东省诗歌节颁奖典礼现场、“名思教研”会场观摩，为的是开阔眼界，拓展思路，同中求异。
“汝果欲学诗，功夫在诗外”，这是陆游教导自己孩子时说的话。我们也是这样做了。诗歌采风课上，带学生走出课堂，走向大自然，走向社会。引导学生多观察、多发现、多思考，陶冶性情，开拓视野，适时安排具有一定主题的朗诵展示、创作比赛等，持续激发学生热爱诗歌的情感和创作诗歌的热情。
（2）校本课程的开设
根据教学的需要，分为儿童诗赏读课和儿童诗创作课两大课型。
儿童诗赏读课，关键是收集归纳，整理朗读文本。我们利用网络搜集、翻阅童诗著作，整理适合自己年级学生阅读的童诗范本，力求符合学生的年龄特点与年段要求，与单元内容关联，为儿童诗教学的科学有效提供保障。然后，围绕同一题材的诗歌或同一作家的诗歌，指导学生从表及里地朗读诗歌。学生在饱含感情的反复朗读中，把一节节的诗歌转换为一幅幅色彩斑斓的画面。当学生用自己的语言创造性地再现脑海中的画面时，他的思想就融入了作者的主观情思，仿佛和诗人一起经历他的生活和他的创作过程。这个过程，“同位心”促使了学生思想上的经历了一番洗礼。比如二年级的刘梓添同学在母亲节的时候，书写了一首童诗《我的妈妈》，表达了他对妈妈的爱：“听到敲门声/ 躲在大门后/ 我张开双手/ 给妈妈大的拥抱// 妈妈，妈妈/ 就让我热情的拥抱/ 温暖您的身体/ 带走冬天的寒冷// 妈妈，妈妈/ 我在妈妈怀里/ 给您唱歌/ 帮您消除一身的疲劳”。
当然，我明白童诗的星空远远不止这一片，他们还需要接触更多有意境的童诗。
3.感悟与创新
这个阶段，我们加大了对优秀童诗作品的感悟、欣赏力度。一是透过班级微信群这个阵地，每周五发送经典童诗的文本和朗读音频，鼓励学生利用双休日的时间，在家和爸爸妈妈一起阅读童诗。悠扬的配乐和着声情并茂的范读，不少学生一遍又一遍地模仿，然后在父母的帮助下录制音频甚至视频，分享到群里，与老师、同学、家长互相学习。网络媒体方便快捷，参与家校共读活动的同学更易于获得诗歌阅读的快乐与成就感。
渐渐的，我们发现学生写童诗，其意义已经大于他们写诗本身，他们改变了自己对所处世界的态度。春天来了，校园里的杜鹃花开得特别灿烂，总有几个小孩爱美而摘下，二年级的陈志明看了，写下了《爱护花草》：“春姑娘悄悄来到了校园里/ 吹绿了小草/ 吹红了小花/ 树木换上了绿芽 / 校园里遍地生机勃勃// 孩子们在校园里尽情玩耍/ 不踩踏一棵小草/ 不采摘一朵小花/ 爱护花草/ 文明之花开满校园”；每个学年，学校都进行一次消防演练，六年级的黄蕾目睹了消防叔叔操作灭火筒灭火的过程后，创作了《消防靠大家》的童诗：“消防安全系大家/ 防火靠你靠我靠他/ 油锅起火莫浇水/ 拿起锅盖盖上它/ 头发着火莫慌张/ 衣服包头用水浇/ 家电漏电莫用手/ 小心谨慎拔总闸/ 补救不及快撤走/ 拨打火警‘119’”……
一首首至真至善至美的童诗配上学校美术组的同学精心描绘的图画，装裱在一个个画框里，悬挂于走道的墙壁上，点缀在每间教室门前的班级公告栏里。
三、徜徉在绚丽馨香的诗意里
诗的种子不但在学生、教师的心里埋下，还在学校的土壤里发芽，开出一片绚丽的春花。为了营造浓郁的诗歌教育的氛围，我校多次进行校园文化建设。包括更新第二大堂的宣传栏，向孩子及家长介绍优秀的童诗作家如金波、金子美玲、林焕彰及其作品集；在教学楼和洗手间走道的墙壁上、柱子上、橱窗里，以诗配画的形式展示学生的优秀作品；每学年印刷《田韵》的校报和书册，赠送给到场参加村居委奖教奖学颁奖典礼的嘉宾和家长、优秀学生；购买一批批儿童诗集，以“流动书屋”的形式借阅，鼓励孩子在家与家长一起阅读，现在以班级微群发布优秀作品，可随时阅读。
在诗歌教育历程中，我们收获的不仅仅是荣誉，更珍贵的收获是——孩子们的纯真、快乐与感动。我们愿意在孩子的快乐与感动中，朝着诗意的方向，继续一路前行。