朱调 杨琳 赵冬玲
保山学院教育学院学前教育专业 云南保山 678000
摘要：近几年，随着中国国家实力的增长，汉语迅速走向世界，并遍布世界各地，许多国外国家开始开展汉语教学，极少数国家和地区还把汉语作为第一语言来学习。本研究通过对缅甸云华师范学院幼稚园汉语教学的现状进行调查，找出开展汉语教学存在的问题，并在分析原因的基础上，对提高缅甸云华师范学院幼稚园汉语教学质量提出有针对性、可行的建议。
关键词：云华师范学院幼稚园；汉语教学；现状
随着中国经济的发展，人们对汉语的重视程度越来越高。近年来，国外掀起了学习汉语的热潮，在课程设置里也增加了汉语教学，许多专业学者也针对国外幼儿园汉语教学的现状进行了相关的研究，且研究的维度大都是从师资、教材、方法、内容等方面来研究，但是只针对缅甸幼儿园汉语教学现状的相关研究相对较少。而对缅甸云华师范学院幼稚园汉语教学的现状进行调查，一方面可以了解其汉语教学的相关理论著作，丰富其汉语教学的理论研究；另一方面可以为笔者的研究提供相应的理论基础。
一、云华师范学院幼稚园汉语教学的现状分析
（一）汉语教学的课程设置
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经访谈了解到，在每节课课程时长安排方面，园所没有充分考虑各个年龄阶段幼儿的年龄特点，把所有班级汉语课程时长都安排为每节四十分钟，即小班、中班和大班的课程时长时间安排一样。
（二）汉语教学的目标
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根据表3-2数据得知，在制定汉语教学目标时，园所更多的借鉴国内的幼儿园教学经验。其中依据本班幼儿语言的发展规律和需求以及园所保育和教育的主要目标来制定的教师最多，汉语教学目标的制定紧贴园所幼儿保育和教育的主要目标，且关注幼儿的发展，符合以“幼儿为主”的教育理念。依据社会的需求和该园所汉语教学的总目标来进行制定的也较多，即顺应该地区的发展潮流，符合当地社会对人才的培养要求，努力达成开展汉语教学所期望的结果。
（三）汉语教学的内容
1.汉语教学内容
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表3-3显示，该园所汉语教学内容的开展种类较丰富，每种内容都有开展，只是开展的多少不同。其中开展最多的是语言和数学，园所也比较重视幼儿的语言和数学学习；其次是国学，国学是园所的经典传统，园所国学的学习不仅是一种汉语文化的学习，还是一种教育理念的传承，传承着该校“蒙学养正，培根启智，中华底蕴，世界视野”的教育理念。美术和科学的开展也较多，园所幼儿对美术的喜爱程度较高；健康与社会是幼儿园五大领域教学课程，不仅可以促进幼儿的生长发育，提高身体素质，还可以培养幼儿的社会性交往能力。至于拼音/写字受地区教育文化背景影响开展的也较多。音乐和阅读可以培养幼儿的语言表达能力，开展的也较多，对于体能、户外游戏的开展相对较少，主要是受园所场地资源和缅甸气候影响。
2.汉语教学使用的教材
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在汉语教学使用教材方面，表3-4数据显示，该园所汉语教师在进行汉语教学时，有91.89%的教师使用园所统一购买的中国教材，有5.41%的教师使用园所购买教材和教师自编教材，有2.70%的教师使用自己编的教材。可以看出，由于园所没有自己的园本教材，园所教师在进行汉语教学时使用的教材多是园所购买的中国教材。但访谈了解，由于两国之间教育文化的差异，园所使用的中国教材，教材里的内容大部分是不适合园所幼儿的。因此教师在进行教学时，需要对教材里的内容进行二次加工设计，即对教材里的内容进行一定的删除、修改和创新。而表3-5显示，有72.97%的教师并没有对教材里的内容进行二次加工设计，直接照搬教材里适合幼儿的，幼儿感兴趣和需要的来开展。而对教材里的内容进行二次加工设计的老师仅有10位，占比也仅有27.03%。
（四）汉语教学的教学组织形式
1.课外教学活动
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从上表3-6可以知道，该园所课堂教学以外的汉语教学活动，有62.16%的幼儿老师选择户外活动，有24.32%的老师选择文化体验，有8.11%的幼儿老师选择讲述发言，有5.41%的老师选择其它。户外活动由于自由随机不定时而被老师们大量选用。同时通过访谈了解，该园所虽然开展课外汉语教学活动，但开展的次数较少，开展的类型也较少，更多的还是课堂集体教学活动，同时关于课外汉语教学活动，大部分的老师都是带着幼儿进行户外活动，而户外活动的形式就是让幼儿自己在草坪上或者平地上玩耍。
2.区域活动
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该园所每位老师都开展过区域活动，但不是每种区域活动都开展。上表3-7显示开展最多的是阅读区和植物角，阅读区有每位幼儿自己从家里带来的图书，每天幼儿入园离园午餐环节都会选择进阅读区；植物角里摆放的植物都是幼儿从家里带来的自己最喜爱的。而其它区域活动的开展总体较少，据访谈了解，每个班级所设置的区域活动不一样，有的班级设置了几个，有的只设置了阅读区和植物角，有的班级虽然设置了几种区域活动，但平时开放的只有几个，幼儿教师开展过的区域活动也常常就是那几个。
（五）汉语教学的方法
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在幼儿园教育教学活动中，教学方法的选择是为了更有效的实施教学计划，更高效的开展教学活动。表3-8数据显示，常用的汉语教学方法是讲解法和示范模仿法，即教师先进行讲解，讲解完后再进行示范，最后让幼儿模仿。练习法和实物/图片展示法的使用也较多，练习法是让幼儿在老师进行示范模仿后使用实物以及一些相关的图片和物体来进行练习，巩固加深记忆，教学效果佳；而使用实物/图片展示法，直观形象，容易让幼儿理解。游戏法，因富有趣味性和游戏性被老师所使用。
（六）汉语教学的评价
1.汉语教学的评价标准
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汉语教学评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教学的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进幼儿发展，提高教育教学质量的必要手段，同时它还可以提高幼儿教师的教学水平。表3-9数据显示，在汉语教学的评价上，基本每种汉语教学的评价标准都会涉及。其中考虑教学目标的达成和汉语教学内容的适宜性是最多的，因为目标决定内容，内容体现目标。考虑汉语教学方法的合理性和汉语课堂教学各个环节的连贯性的也较多，合理的教学方法和连贯的课堂教学过程不仅可以吸引幼儿的兴趣，还可以帮助幼儿更好的理解教学内容。考虑汉语教学教材难度的适合性和教学教案的也较多，上好一节活动课的前提之一是教师对于教案的设计。当然，考虑教师在教学过程中语言逻辑清晰性的也较多。由此可以看出，园所对于汉语教学的评价标准较全面。
2.汉语教学的评价方式
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该园所对幼儿汉语教学的评价方式除了小班的老师外，其余班级的老师主要都是采用期末考试成绩评价，即期末针对本学期所学的汉语教学内容出具相应的试卷，对幼儿进行考核，根据考核的成绩来对幼儿进行汉语教学学习的评价。只有部分老师结合成长记录袋评价和观察评价来对幼儿汉语教学进行评价。
二、云华师范学院幼稚园汉语教学存在的问题及原因分析
（一）汉语教学课程时长安排不合理
园所设置的汉语教学课程时长安排不合理，即没有考虑到幼儿的年龄阶段特点。幼儿园教育以幼儿为主，因此对于汉语教学课程时长的设置应该要考虑幼儿发展的个体差异性，对汉语教学课程时长的安排应该具有针对性，即小班、中班和大班的课程时长安排应该有所区别。可是该园所所有班级的课程时长安排都是一样的，每班每节课都是40分钟。对于幼儿来说，他们之间的发展存在个体差异，每个年龄阶段的幼儿的集中注意力时间是不一样的。
汉语教学课程时长安排不合理主要是因为园所的办学模式，该园所办学模式为中文小学化补习模式，在课程时长安排方面参照小学的课程时长安排，而忽视了幼儿的年龄发展特点。
（二）汉语教学内容的组织偏向本本主义
汉语教学内容的组织偏向本本主义，具体体现在园所购买的中国汉语教材由于中缅文化教育的差异，教材里的大部分内容不适合园所幼儿，是需要老师进行二次加工设计的，然而园所大部分幼儿教师对于汉语教材内容没有进行二次加工设计，而是以教材为教材，直接照搬，将教材里的内容教给幼儿。
出现这一问题的原因有两个：一是园所教育制度的不规范。对于教学工作的开展和要求不严格，对于教师的要求不严格。二是因为教师的专业性。据了解，园所大部分幼儿教师是小学教育和汉语言文学专业的，他们更多的时候是以他们的专业性来开展汉语教学，对汉语教材里的内容直接套用，教给幼儿。
（三）课外汉语教学活动较少，类型较少
幼儿园汉语教学活动的组织形式应该是多种多样的。而园所大部分的教学组织形式是课堂教学，并且都是集中教学活动，除了课堂以外进行的汉语教学活动较少，就只有户外活动、文化体验和讲述发言以及其它。
出现此问题的原因一方面是因为学校的教育环境。据了解该校是幼稚园、小学和高中基础教育相结合的综合性公益学校，在校内有幼儿，小学生和高中生，而校内的场地设施有限，因此课外汉语教学活动较少。另一方面是教师的经验不足，园所大部分老师为实习老师，缺乏实践经验。
（四）区域活动类型较为单一
《幼儿园工作规程》中提出幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，为幼儿提供适合其年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物。而该园所开展的区域活动较少，设置的区域活动类型较为单一，有的班级只设置了两个，即图书角和植物角；有的班级设置了多个，除图书角和植物角，还有美工区、建构区和数学区。
出现此问题的原因是园所条件有限，教学资源匮乏。缅甸云华师范学院如大多数华校一样，资金有限，都是有赖于校董事会的出资和社会华人的捐赠，故每间幼儿教室的空间不同，有的教室空间较大，有的教室空间较小。
（五）汉语教学评价倾向小学化
幼儿园教育与小学不同，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。而园所期末对幼儿进行考试测评，并以此考试成绩来评定幼儿，不仅违背幼儿的身心发展规律特点，还倾向小学化，只重结果评价，而忽视过程评价。
而出现此问题的原因是家长的教育观念和地区的教育文化背景。在家长看来，他们需要的是结果，是幼儿一个学期学习下来的结果，他们更关注的是幼儿学到了多少，学到了什么，而不是幼儿在哪一方面有了怎样的发展和进步。三、云华师范学院幼稚园汉语教学的教育建议
（一）根据幼儿的年龄阶段特点，合理安排课程时长
幼儿的发展存在个体差异性，各个年龄阶段幼儿的注意力时间长短不一样。所以在课程时长安排方面，园所可以借鉴国内关于这一方面的经验，合理安排小班、中班和大班的课程时长。即小班幼儿集中注意力时间一般是10–15分钟，课程时长安排在一节课20分钟是较为合理的；中班幼儿集中注意力时间一般在15–20分钟，每节课课程时长安排在30分钟；而大班幼儿集中注意力时间是比较长的，每节课课时安排在40分钟是可以接受的。
（二）改变本本主义，对汉语教材内容发展创新
即教师在开展汉语教学时，要对汉语教材里不合适的内容进行二次加工设计，对教材里不适合幼儿兴趣和需要的内容进行一定的删除或修改；对适合幼儿兴趣与需要的内容，在原有基础上进行合理的修改或者自己创新，即自己创造新的、适合幼儿兴趣和需要的汉语教材内容。以此改变本本主义，不以教材为教材，而是充分挖掘适合自己开展的汉语教学内容。
（三）增加形式多样的汉语课外教学活动
根据园所的实际情况，幼儿的发展和需求，适当增加形式多样的课外汉语教学活动，可以每周组织三到四次课外汉语教学活动，比如可以增加国内一些简单的剪纸艺术、中国诗歌和舞蹈、简单的中国戏剧欣赏/皮影以及一些简单且经典的传统绘画艺术活动。并让幼儿通过动画视频、图片先进行欣赏，然后自己进行制作、表演和描述。
（四）利用园所现有条件，因地制宜开展类型丰富的区域活动
区域活动的开放不仅可以丰富幼儿的经验，还可以激发幼儿学习的兴趣与探究的欲望。园所应该充分利用现有的条件（如园所教室，班级与班级的过道，走廊之间空余的有效空间）挖掘潜力，积极开拓和创设具有活动性且类型丰富多样的区域活动，在原有区域活动的基础上，结合幼儿的兴趣与需要，增加相应的区域活动类型。
（五）转变汉语教学评价方式，发展多元化的评价
《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应把它视为重要的评价信息和改进工作的依据。对于幼儿汉语教学的评价不能只重知识和技能，而忽略情感、社会性和实际能力的倾向，应该包括体、智、德、美等方面的评价。把过程性评价与发展评价相结合，从而促进每个幼儿更好的发展与成长，同时多观察幼儿日常生活和学习的表现，并把其表现和发展与成长记录在幼儿成长记录袋里。
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