万莉
江西省南昌市育新学校红谷滩分校 330038
摘要∶在教育诉求愈发强烈的当下，人们对于教师批评时使用的语言与方式似乎有了更多的条框和标准，什么能说，什么不能说，孩子适合什么样的方式，越来越多的教育专家有着自己独特的见解。作为教师的我们觉得批评要真正做起来怎么那么难?孩子真的不需要批评了吗?很多的问题最终都指向∶教师应该如何正确批评学生。于是，我们就此问题开展了—次短小而精悍的研究，找到了切实可行的实施批评的原则及策略，以帮助教师合理而巧妙地对学生实施批评教育。
关键词∶批评 微技能研究
一、批评.真的很难!
教学中，我们常常发出这样的感慨∶现在的孩子真难教，犯错批评时，说重了怕他受不了，说轻了怕他不在乎。面对不得不批评的孩子，我们的无奈，困惑，纠结之情总也挥之不去。我们不禁要问自己，这样的批评为什么没有效呢?
十分偶然，我们倾听到了一个全新的名词———"微技能"研究，"微技能"研究就是—线教师在自己的课堂中用眼睛发现问题，用笔去记录问题，用心去解决问题。也就是说，我们自己也可以研究问题!就这样，关于"批评"的微技能课题组就此诞生。
依据新课标的要求和教育家的观点，我们将课题初步定为《教师在批评教育中语言艺术的研究与实践》，重点探究推广批评的语言，优化提炼有效的批评策略。号令—经吹响，大家开始大量翻阅材料，借鉴相关研究成果，收集一个个典型的案例….我们仿佛回到了青春年少、激情澎湃、浪漫热烈的学生时代。
二、 研究，从学生到教师!
怎样才能走进学生的内心?这是横在我们面前的一条大沟。几经摸索，才明白只有走向学生，才能赢得学生!于是，经常可以看到课题组的教师们捧着本子，在课间、中午、放学时聚在学生周围，—笔一划记录看他们的心声。灯光下、暮色中我们在电脑上一题—题地统计着调查问卷∶在对 200名孩子进行问卷调查之后的效括显示∶99%的孩子都有想和老师交流沟通的愿望∶其中44%的孩子想和教师交流，却又不敢;当孩子犯错时，还有36%的教师采取严肃责骂;5%的教师甚至用讽刺挖苦的态度进行交谈。在对55名教师进行的问卷调查中，我们知道了在平常的师生交往中，教师认为运用语言艺术效果不明显的占56%。这说明有相当一部分教师对于自己的批评方式和语言不满意并认为难以改变。这一份份问卷和——串串数字让我们明白∶批评不能起到真正实效有很大的原因是在教师身上，教师不缺乏爱心，缺乏的是针对不同学生、不同情况的批评用语恰当运用，缺乏的是有效批评策略的恰当运用。
开题论证的那—天，课题组的每一个人都聚精会神地聆听着专家和同事们的观点和建议。根据专家的意见，我们完善了课题方案，并为缩小研究范围，明确概念，最终将课题确定为《小学老师批评用语与批评策略的研究》。
学习理论、搜集资料、交流讨论、深入思考、结合实际是我们后来—段时间里的必修课，气氛有时轻松，有时沉重。怀着研究的热情和"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"的信念，虽一路艰辛，留下的却是满地的芬芳∶
1、明确了批评的三大基本原则：语言方面应多鼓励，少斥责;对象方面应以个别批评为主;场合方面应在宽松的环境中批评。
2、提炼了五种常见的批评教育方式
（1）表扬式的批评。在上课时，有学生不记笔记，教师用"表扬别人的方式进行批评"即通过表扬主动记笔记的同学，让其意识到
自己没专心记笔记，就赶快拿起笔记起来，既没有使他丢面子，又让他知错就改，比直接批评效果好多了。
（2）关爱和尊重式的批评。一个学生今天的作业书写很乱，而且错题多，老师鼓励他说，昨天你的作业无论从书写还是正确率都很好，希望你以后的作业像昨天的一—样认真，这样的批评让学生意识到今天的这样退步了，也意识到老师很尊重他，他将会努力改掉作业不认真的习惯。
（3）幽默语言式的批评。在上课的最后，铃声一响就有孩子在欢呼"下课咯"甚至在吹口哨，全然沉浸在马上要回家的喜悦之中时，可以用幽他一默的方法∶"是谁在为我伴奏呀?对不起，我暂不需要伴奏。不过，这么动听的回响我确实好久没听到了，下次开晚会，我们一定记住请这位高手出山"。
（4）以退为进式的批评。对于某些学生的偶尔犯错，老师退—步，给他—个自我反省、自我教育的机会，让他感受到老师对他的信任，这对他是—种鼓舞、一种力量，产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。
（5）故意沉默式的批评。在批评学生的过程中，教师有意识地保持沉默，有时也是一种很好的批评方式。在老师的沉默中，学生感觉到了老师的不满和责备，产生了一种心理压力，并在自我反省中领悟自己的不足或过错，从而收到"此时无声胜有声"的效果。
3、整理出四种有效的批评实施策略
（1）通识策略∶从3月开始，课题组成员通过"两个一"提高自身口语方面的素养，即∶看一本好书——段富春《简说素质教育中的批评艺术》、观摩一场讲座——《口头语言的运用技巧》。另外，3 月下旬，课题组收集整理查找到的资料，结合自身实际，总结提炼出
"教师精彩课堂批评妙语"与"教师批评语言十忌"，使课题组成员对实施批评教育时应知晓的基本用语有了较全面的认识与掌握。
（2）环境策略∶课题组在实验班级教室及实验教师办公室张贴了精心挑选的鼓励孩子改正错误及教师批评艺术的师爱名言，通过环
境熏陶，进一步提高教师的人文素养，营造和谐的育人氛围。
（3）对象策略∶实施批评教育时，要达到更好的效果，还必须根据批评对象的年龄大小、学习成清高低、性格的差异、学习状态的好坏来进行。这样，才能较科学地、合理地、有针对性地运用有效的批平用语。
（4）情境策略∶我们尝试根据生成的不同情境，如交头接耳、与人争吵、插嘴、开小差、不认真完成作业、不按时上交作业等学生所犯错误的不同程度，运用不同的批评用语，即情境策略。为能推广实施，有时探讨到星星眨眼;有时为提高实效，常常是—遍遍地模仿，一步步地推进，一层层地剥开。这三项成果，是我们百分百执着，百分百热情，百分百努力的结晶。
三、批评，其实很甜!
一年的研究与实践，课题组的教师们几乎都成为了"半个专家"，—本本厚厚的笔记，—叠叠厚厚的资料;一个个有趣的故事，我们把它凝练成一篇篇精彩的随笔。我们的草根研究扎根课堂，源于学生，服务教学。一幅幅充满着童真童趣的绘画，—段段洋溢着浓浓师生情的作文;一条条跌宕起伏的个案成绩曲线;—份份结题调查问卷……看着这些，捧着批评策略手册的老师们笑了。"众里寻她千百度，摹然回首，那人正在灯火阑珊处”。批评教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是"爱"。以爱为源泉，—切批评都是甜的，用心去呵护，孩子可贵，天道酬勤，我们希翼着孩子在甜蜜的批评中向着阳光那方健康成长!