任薇
珠海市第一中学平沙校区 519000
我今天分享的标题，出自吴欣歆老师的同名著作《十年了，停下来思考》。今年，恰好是我走上讲台的第十个年头，十年间，六届高三；三年高二；一年高一。不知留给自己的是“幸运”，还是“辛苦”。这十年，没少跌跟头，有欢笑、有泪水，有过渴望成长却不知如何成长的尴尬岁月；也有过得到荣誉和肯定时的欣慰与满足；更多的可能是和学生共同成长时的“欢笑与泪水”。“成长”和“痛苦”相伴而生，当然不能因为“痛苦”而放弃“生长”，只好故作潇洒——告诉自己“这点痛算什么！”
十年前，初涉讲台，我纠结徘徊于自己能否成为一个“好老师”？如何给自己的教师职业“定位”？因为教师这个职业的工作大多不可量化，不是说我自己十分努力了，加班加点了，我完成的订单就比别人多了。教师的成就要靠“他人”评价反馈，从某种意义上说教师就是一份“为他人作嫁衣”的工作。
吴非先生说：“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的确有过放弃的念头，然而一想到中国人有千百年下跪的历史，想到文革给中国人带来的耻辱，想到下一代人还可能以各种各样的形式下跪，就觉得我们中国首先得有铁骨教师，教育的词典中才配有‘铸造’这样的词条”。说心里话，第一次读到这段话心里非常的震惊，后来才慢慢地思考它的分量。
刚入职时总是很努力，并且强烈地渴望着学生能感受到自己的努力，从而给出相应的表现。特别是对于班上的行为习惯方面有偏差的学生。比如说，我们前一天晚上才跟迟到的学生进行沟通并做好了约定，该学生诚恳地表示以后不会再迟到了，但是第二天，这个学生还是因为睡懒觉起晚了，被宿管锁在宿舍楼里通知你去接人。昨天你才跟那个上课睡觉的孩子苦口婆心地聊了一节晚修，大到人生大义，小至养家糊口说了一堆，那孩子今天照样上课睡觉、作业不交、此时的你一定会觉得自己之前付出的时间和努力都浪费了，没有得到任何回报，于是情绪就会涌上来。
控制好自我情绪，降低对学生的期待值。降低对学生的期待值不是放弃学生，而是不要高估自己的努力对学生的影响。我们都知道，改变自己已经是一件很困难的事情，更何况是改变别人呢？
不要成为“讨好型”教师！有的老师为了讨好学生，让学生更喜欢自己的这一门课，或者为了让自己与学生之间的距离更近，以获得心理上的自我满足、自我成就之感，很多老师忘记了自己的身份。例如，我曾经就听过有老师跟我抱怨说她的科任老师很纵容、娇惯她班上的学生，她作为班主任非常郁闷痛苦，觉得自己付出了很多，但总是不及那些老师在“讨好学生”更得学生的心，她非常寒心，不想再带那个班了！
“讨好型教师”表面上看，好像是得到了学生的心，学生很喜欢你，但事实上，“讨好”得来的喜欢未必是真喜欢！“讨好型”人格的老师，对学生而言，真的很好，好到学生不愿意去伤害她。但是，她也因此很容易失望，学生会觉得她人很好，但是也不知道为什么就觉得这不是一个“好老师”应该有的样子！一个老师，你只有自己的业务过硬，你的课堂能够得到学生的认可，你这个人能够站得够正，这样的老师才是学生真正认可和喜欢的老师。
不要沦为“应试教育的工具”！我至今还清晰的记得，自己入职之初，一位前辈教师铿锵有力的教诲，他说：“应试教育培养出来的老师，很容易沦为应试教育的工具。
”当时，我不以为意，并且会经常因为学生取得了优异的考试成绩而沾沾自喜，因为我知道，如果我的学生成绩不好，我拿什么向学校、家长和学生证明我自己？！而我似乎也因为自己的学生取得了优异成绩，而成为了既得利益者——从参加工作就一直任教重点班；学生会因为进了我的班而骄傲，会因为提前知道是我带他们班的课而开心；家长也曾经因为想让孩子进我的班而四处找人托关系...我曾经一度因为眼前的成绩而获得了心理上的满足感。
直到今年，我回到我的家乡新疆支教，我才深刻地意识到自己在“应试教育”的路上迷失了很久而全然不自知。我自认为是一个土生土长的新疆人，但今年我所接触到的新疆教育远不是我印象中的样子。上第一节课，我满怀期待地告诉我的小老乡们，我回到新疆的初衷，告诉他们荒漠的那头是星辰和大海！我说，遇见我是你们的幸运，我将尽我所能带你们“走出去”！学生也说，遇见我是他们的幸运，他们非常开心能够遇见我！但是，很快我感受到“幸运”变成了“不幸”。我自私地按照自己的方式带着他们艰难地往前走，我认为能够“走出去”的唯一方式就是“高考”，而“高考成绩”则是决定他们能否走出去的关键因素，我完全无视他们的主观意愿。
有一次，我要求学生背诵《赤壁赋》，给了同学们一节课的时间背诵《赤壁赋》第一段，我原本以为是很低的要求了。有一个女生走过来告诉我，她背不下来。我说：“孩子，老师给你划一些重要的句子你背下来就可以了。”这个女生突然嚎啕大哭，对我说：“老师，我已经放弃我自己了，你就不要逼我了！我真的背不下来！”。那一刻，我真的是全然不知所措，我不知道自己做错了什么！我一直以为自己在恪尽职守，在很认真地做着我的工作。她露出自己被黑色中性笔涂得一片黑色的手腕，对我说：“老师，我刚才上课的时候情绪就失控了，如果是刀片的话，我真的很想割下去！”我当时泪如泉涌，抱着她，让她靠在我的肩膀上。我问她：“孩子，你到底是怎么了？”她说：“老师，我考得再好都是没有用的，我小学六年级的时候考了班上第二名，老师说我是抄的，让我当众写检查！我爸爸妈妈也觉得我不是学习的料子，我喜欢唱歌跳舞，拉小提琴，我想学艺术，但我父母觉得我是不务正业。我已经想好了，我准备高中毕业就自杀！”这个孩子有严重的抑郁症，已经住过两次医院，但情况都没有好转。在这种情况下，再好的成绩对这些孩子都是无足轻重的，只有教会这些孩子，如何爱自己才是最重要的！告诉她们：如果你自己都不爱你自己了，这个世界还会有谁来爱你！
慢慢地，在我的课堂上，学生显现出了原本的样子，上课睡觉者比比皆是，这些孩子学习的动力完全是模糊的，没有人生目标。为了激发学生向上的动力，我送给他们一件精神礼物——《经典咏流传》节目中失去双腿靠假肢完成自己登顶珠穆朗玛峰梦想的夏伯渝老人的故事。我原本以为这会激起所有孩子的共鸣，但是没有想到，班上还是有1/3的学生依旧睡着，那一刻我流泪了。我每一次看那个视频都会流泪，感动于夏伯渝老人的顽强；钦佩于老人的坚韧。但那一刻，我留下的眼泪不同于以往任何一次，我有一种深刻的无力感，面对学生麻木的灵魂，沉睡的头颅，我觉得自己什么也做不了！我要怎样才能唤醒他们？靠那些我自以为高妙的考试技巧吗？显然不是！
面对沉重的现实，我想起前辈们说的，教育是为人的教育才是好的教育。虽然，教会孩子们应试的技巧，取得好的学习成绩，考上好的大学，为将来的生活打下坚实的基础，也是为着孩子们好，但这远远不够啊，而且这并不是最重要的。最重要的是把它们当人来培养，唤醒他们的灵魂，让他们有能力努力地朝着一个健康的人的方向发展。
十年了，我想是时候该沉下心来好好思考了。这段时间，我几乎每一天都在自我追问中度过，所有的挣扎与蜕变都沉重地击打着我的内心，但内心深处不曾死去的是我的理想！我想，我们入职之初的这份理想，这份情怀，会让我们有旺盛的内驱动力“一路奔跑”。但我想说，我们不能只是有激情的一路奔跑，我们还需要学会适时的停下来思考，这样，我们才能一路走得更远更稳健！