王小英
陕西省渭南市合阳县城关小学 715300
摘要：随着我国教育事业不断的更新和发展，在日常的教学活动中出现了许多科学的高效的教学模式，这些教学模式可以有效提升学科的课堂效率。小学的英语课程也经过了许多次的改革，每次的改革主要是针对提升学生在英语学科上的综合应运能力，让学生在日益激励的竞争中能够得到全方位的学习和发展。小学英语是学生学习英语的基础教育，由于学生学习基础薄弱，所以这在一定程度是给老师的教学和学生的学习都带来了一定的压力。基于此，本文探究如何在小学英语教学中使用有效的方法提升学生的学习效率，希望能够与广英语教育工作者共勉。
关键词：基础教育；英语学科；英语教学
英语是国际通用语言中应用最广泛的语言，我国的教育中也将英语列入为必修的科目之一，它也是小学生升学考试中必须面对的科目。目前小学英语教学活动中，学生对英语的语法认识不科学、使用不规范的想象普遍存在，语法混淆的情况也尤为突出，这种情况在一定程度上为学生的英语学习带来了阻碍。探索一些新的授课方法可以让学生在课堂中学习到更多的英语知识，从而能够将学生的思维能力进行一定程度上的延展，充分开发学生的记忆能力和学习能力，提升小学英语课堂的授课效率。
一、情景教学结合思维导图，启发学生进行思考
在英语语法课程开展的初始阶段，老师应该首先去调动学生的自主思考能力，将学生活跃的思维唤醒。情景导入法最主要的是情景的建立，老师可以根据当下的一些热点事件进行练习题设置，首先是学生对热点事件有了一定的了解，在学生脑海中的记忆会存在很久，然后以老师设置的练习题为引入，带动学生学习语法知识，这样的练习方式优势之处在于，学生在进行练习的时候，一些时态和语法的应用逐渐在脑海中形成独特的记忆方式，学生因此这这些知识点可以形成更加深刻的初步印象。在此基础上，老师再将思维导图融入到教学中来，学生把自己初步形成的知识记忆与思维导图进行结合，能够让他们形成一个完整的学习英语语法的体系。在情境的选择过程里，老师的选材很关键，应该尽可能地选择与学生实际生活更为贴切的生活场景从而拉近学生与英语课堂之间的距离，如果选择的情景是学生陌生的，不仅不能加深学生学习的印象还会对学生的理解产生相反的作用。比如在学习“work”这个单词的时态时，老师在对其不同的时态进行讲解的时候，可以先使用多媒体给学生播放一个短片，短片主要介绍某个人生活在不同城市的情景，在视频播放以后，老师可以设置一些相关的提空题来考察学生的时态运用能力，例如，Lee (work) in Washington now,Anne (work) in New York three years ago,Anne (work) in Frankfurt two months,Anne (work) in Paris for one months until now,这一类问题的设置目的在于能够让学生结合短视频内的情境思考问题，学生在回答这些问题的过程中在脑海中会形成一定形式的记忆，学生能够在记忆中巩固在各种不同的情境下“work”这个单词的时态该怎么使用，以及该怎么去判断在当前状态下如何选择时态。在英语课堂上通过思维导图辅助教学的方法巩固学生的记忆，对其形成独特的记忆形式发挥着重要的作用，学生的记忆能力得到锻炼，对语法语态的掌握能力也就相应的提升了。
二、开展小组合作，整合学生的思维
小学英语课堂教学应该多开展一些分组教学，分组教学的分组工作是教学任务得以成功开展的重要原因之一，因为学生的个体差异性很明显，老师要结合学生的实际情况，根据学生的学习状态、掌握知识的基础、学习能力等多方面的因素进行合理的分组，老师在课前应该提前对学生有一个全面的系统的了解，比如哪些学生时内向的，哪些是外向的，让那个内向的和外向的均衡分配到一个组，让外向的同学引导带动内向的学生发言，可以让一些基础不是很好的学生和一些学得比较好的学生分配到一个组别，让学习好的学生辅助基础差的学生学习，让一些不喜欢学习的学生和一些比较认真的学生分配到一个组别，带动不爱学习的学生学生，小组合作学习的意义在于每一个小组的成员都能够学到足够多的知识，这样的课堂效率才是高效的。
开展合作学习很重要，老师应该选择一些有挑战性和探索性的问题开展合作学习，如果只是让学生互相监督背诵课文或者进行课文对话练习，这样的意义不太大，起不到一个良好的效果，老师可以先让一部分学生学习，一部分学生思考，在这样的基础上在进行小组合作学习，独立的思考是进行交流的前提，如果没有独立的思考过程，就不会形成自己的独特的思想体系和认知方式，结果是，学生在学习中知识简单的听众而已，老师应该给与学生一定的时间，并且应该要求学生思考了一定时间有了自己的认识和想法以后，立刻整理好自己的思维，在潜意识里做好与他人进行外语交流的准备工作，让学生充分发挥自己的虚席优势。
三、展示成果练习，促进共同的提升
成果展示是课堂快要结束的一个环节，这个环节主要是让学生针对自己的学习成果进行交流促进互相学习，老师可以要求学生对自己本堂课的学习成果进行总额及，学生将自己在课堂上的学习成果总结改进展示后给交老师，并由老师对优点缺点进行评价，该阶段具体可以分为以下几个方面：老师要请学生到讲台上讲解自己的学习成果，然后向其他人阐述本自己是通过什么样的思路总结的学习成果；其他学生对展示学习成果进行评价，评价内容要客观；老师对展示的成果进行评价，指出其中优秀的地方和需要进一步改进的地方，并且给出参考性的改进方案。此外，老师应该更多地引导学生进行思考和交流，为学生提供一些更为详细学习成果作为学生自主制作学习参考案例。
老师还可以借助课堂小练的方式对语法知识点进行复习巩固，这种方法不仅能够起到巩固复习的作用，还可以为学生查漏补缺，老师可以在学生有一定记忆的基础上将不同的语法语态通入到一个问题里让学生能够进一步提升自己的能力，这种方法是单一语法的升级版，目的在于提升学生综合分析和解答能力，对培养学生英语综合素养起到了不可忽视的作用，老师可以把综合的习题知识点用新的知识导图呈现给学生，让学生对所学知识点有一个更详细、更摄入的全面记忆
结束语：小学阶段的英语包含了大量的语法，这些语法学习如果没有一个系统化的学习方法，学生在学习起来可能需要花费大量的时间和精力，把思维导图、情景教学、小组讨论和学习成果展示应用到英语教学中来，能够把这些零散的知识点系统化，学生的学习不再是杂乱无章、漫无目的的探索了，这些教学方法的应用还有利于学生的自主学习思维的培养，让学生在自己的思考下找到属于自己学习英语的独特的方法和方式，从而提升学生的英语综合素养。
参考文献：
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