庄梦如
惠州市第十一小学，广东惠州，516000
摘要：阅读是开阔学生思维、梳理和总结课文内容的必备教程，是学生在阅读中领会作者通过事件或是场景所表达的思想情感，也是学生和作者心灵交汇的过程。学生可以在朗朗的读书声中或是默读中梳理文章内容的起伏和脉络。群文阅读是阅的升华，符合新课标中明确提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读进行反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”教学。因此，教师要在教学中深入开展群文阅读教学模式，提高学生的阅读能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级语文群文阅读教学的实践研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学低年级语文；群文阅读教学；实践研究
引言
传统的语文教学，都是教师带领学生进行阅读学习，学生处于被动的学习中。这导致学生阅读质量和速度都得不到有效提升，不利于学生今后的语文学习与发展。因此，教师应根据学生的实际学习情况，为学生引入群文阅读教学方式，让学生自己在阅读中学习阅读，这样不仅能够提高学生有意义的学，有成效的学，有价值的学。还能最大程度地开阔学生的阅读视野，开发学生的阅读思维，使学生的阅读学习能力得到迅速提升，同时使学生的综合学习能力也得到提高。
一、小学低年级语文群文阅读的重要性分析
重视培养学生的群文阅读能力，是为了提升学生的阅读量以及阅读速度，从而适应真实的阅读材料。由于群文阅读的特点是进行多篇文章的阅读，所以在整个阅读的过程中，阅读能力、阅读量和阅读速度都能够得到提高，并且在连续不间断的群文阅读过程中，阅读习惯也得以养成。学生阅读教师整理出来的文章，有利于自身串联课堂与书本上的知识，深化自身对课堂与书本知识点的理解，最终对成绩的提升发挥积极作用。并且，教师整理出来的文章都与书本内容有很密切的联系，学生阅读这些文章也相当于复习课本知识，对于考试成绩的提高必然有帮助。养成好的阅读习惯也同等重要，群文阅读的好处在于提升阅读量、提高阅读速度和养成阅读习惯，在连续不断的阅读下，学生经过反复记忆从而养成习惯，逐步让阅读变成生活的组成部分，这样，学生即使离开课堂也能拥有独立思考、独立学习的能力。在现在的小学低年级语文群文阅读教学中，单篇、多篇和整本阅读构成了群文阅读的三种形式。教师是整个教学活动的指挥官，学生是教学活动的战士，指挥官应该多听取战士的建议，了解战士的思维方式，结合种种因素开展最有效的教学。在以往的语文阅读教学中，单篇阅读占据主要部分，教师解文章、学生背诵文章，制式的教授和背诵共同组成整个教学过程。但这样带来的结果就是无法提升学生阅读文章的自主性，学生没有了独立思考的机会也养不成独立思考的习惯。而在现在的语文文章阅读教学中，教师挑选出的文章都结合了多种多样的阅读角度，学生的阅读速度、阅读思维方式和思维能力都能够实现质的突破。
二、“趣”敲门，爱上群文阅读
1.激发动力，培养阅读兴趣
小学生拥有较强的好奇心，在学习知识的过程中容易被周围的事物所吸引，我抓住他们的这一年龄特点，巧妙设计引读环节，激发学生主动阅读的欲望。“情节诱惑，引发阅读兴趣”。许多电影海报的预告片中，会将一些精彩镜头和引人入胜的悬疑片段展示出来。由此受到启发，我们可以将书中某些精彩情节或者是悬疑片段通过口述的方式来吸引孩子的注意。而在透露故事情节的时候，也需要讲求技巧，比如说利用夸张的动作和表情，再配上抑扬顿挫的朗读，有时也要巧妙地留下悬疑，引发读者的欲望。例如，想让学生阅读《神笔马良》，可以先给孩子讲讲其中关于“官府”的部分情节；想让学生读《稻草人》，就先讲“老妇人”的情节，这能极大地调动孩子阅读的兴趣 。“开展交流，激发阅读欲望”。每个人都有表达的欲望，在学校，老师可以利用班会课或者课间活动时间，给学生讲讲自己学生年代的读书趣事，每周可以开展一次“读书交流会”，让爱读书、会读书的孩子分享自己的读书感悟，用“开展交流”的方式为学生创造表达的机会，这样不但能起到推荐好书和相互启发的作用，反过来还能激起学生情感上的共鸣。而学生为了在交流中能够有话可说，就会更加积极主动地去阅读，从而使之产生强烈的读书欲望。“制造攀比，引发阅读动力”。
攀比之心是人之天性，尤其小孩子更为强烈，利用这一心理，在课外阅读活动中，老师可以特意制造攀比的气氛。比如，可以要求学生将自己看过的书名、阅读字数以及阅读时间都记录下来，每周统计一次，利用积分评选出初级书虫、中级书虫、高级书虫。如此一来，同学们的攀比心自然会督促他们自己去挤时间读书。
2.深入探究，增强阅读情趣
低年级的群文阅读课要向着增强情趣去努力。趣味性就成了低年级群文阅读教学议题的重要方向。拟人化的生活事物、鲜明的人物特点、生动的语言，丰富的故事情节和夸张的想象对于低段的学生而言，往往最能激发他们的兴趣。故在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的古诗、儿童诗、童话、寓言、神话、儿歌等作为切入点。例如，在《童话故事》的群文阅读教学中，可选取《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》这三篇童话故事。这三则故事情节上都非常生动有趣，对话比较多，适合学生讲演故事，故事的结局都耐人寻味。学生只要稍作思考就知道，要想和谐相处，生活愉快，就得以诚待人、尊重他们，彼此谦让。这样的故事能深深地吸引学生。老师在教学过程中，也应该注重引导学生代入主人公的角色，去感悟主人公的情绪，最后感悟故事的寓意。
三、保留时间，提高群文阅读速度
在传统的小学低年级语文阅读教学过程中，教师习惯将重心落在解读文章中心思想，而较少放手去让学生自由阅读，再加上小学生自主性较差，指导学生利用课余时间阅读的效率较低。这样不但无法提高学生的阅读速度，还难以培养学生的信息分析能力。因此，教师要想有效将群文阅读渗透语文教学课堂中，就应保证学生的阅读时间，让学生能够多层次阅读，积累阅读经验，才可提高阅读速度与理解能力。教师可向学校教务处提出将群文阅读教学课编入课程表，最大限度保留群文阅读教学的时间，同时将每周的星期五设定为阅读日，引导学生到学校图书馆或图书室借书、阅览书籍，拓宽阅读视野，让学生能够更全面、多视觉阅读，提高阅读水平。另外，教师还要在家长微信群中积极倡导学生每天专注阅读30分钟，可通过小手拉大手的形式，形成“亲子阅读”的模式，有效保证学生阅读时间，从而提高学生的阅读速度。
四、思维导图制作，辅助群文阅读教学
思维导图，是读书笔记的一种，可以在群文阅读教学中起着非常广泛的作用。其可以用于一篇文章中某一点的学习，也可以用于对不同文章进行整合和联系，还可以用于对相同作者的文章进行内容整理，从而帮助学生更好地理解所学文章的内容。例如，在《蜘蛛开店》的课堂教学中，可运用思维导图的阅读学习方法，将蜘蛛三次开店的故事情节在黑板上进行梳理，最后总结思维导图的制作思路和方法。它是一个主动学习的过程，也是一个快速提高理解能力的方法。对于小学阶段的学生有着非常重要的作用，既可以提升小学生对于文章的领悟和学习能力，又能够让小学生对阅读产生兴趣。
五、结合写作，评价学生群文阅读的效果
基于群文阅读的小学低年级语文阅读是新教改发展中的产物，在新教学理念中，语文阅读是关键和基础。教师要提高学生的阅读量，从阅读的广度开发学生的智力。学生阅读速度的提高，阅读习惯的养成都离不开群文阅读教学模式。教师在转变过去单一教学观念后，将群文阅读真正地用到实际教学中，最好的评价就是学生应用能力的提高。语文的应用重点在写作上，在群文阅读中积累的大量词语、句子、材料能否灵活运用在平时的写作中，就是对群文阅读最好的评判。教师可以组织学生在群文阅读教学后，让学生摘抄一些美文美句作为写作的材料，提高语文鉴赏水平，也可以鼓励学生选择自己喜欢的或是印象深刻的文章写读后感，督促学生认真进行群文阅读，有感而发。例如，教师可以要求学生每天进行一定量的阅读，推荐一些好书、好文章让学生阅读，要求学生每周针对自己喜欢的文章写一篇读后感，督促学生进行思考，用自己的语言进行写作。这样可以检验学生的阅读理解能力和表达能力。
结束语
综上所述，采用小学低年级语文群文阅读教学是适应时代发展的必要举措，这对小学生视野开阔、能力培养、素养提升都有着促进作用，只有教师潜心科研、不断更新教学方法、大胆尝试，才能提高群文阅读教学效果。
参考文献
[1]庄春艳.小学低年级语文群文阅读教学与写作训练实践[J].新课程教学(电子版),2019(14):75.
[2]赵建华.小学语文低年级群文阅读教学的创新与实践[J].课外语文,2019(16):104+114.
[3]梁阿弥.小学低年级语文群文阅读教学与写作训练实践[J].课外语文,2019(13):56-57.
[4]兰雁桢.小学低年级语文群文阅读教学与写作训练实践[J].课外语文,2018(12):39.
[5]王祎.低年级语文群文阅读教学中学生核心素养的培养——基于小学语文群文阅读教学的实践[J].小学生作文辅导(语文园地),2018(02):65.