刘彬
佛山科学技术学院 物理与光电工程学院 佛山 528225
摘要：在疫情防控中，根据教育部提出了“停课不停学”的号召，号召教师和学生采用线上教学模式开始授课。本人根据半年的网络教学经历，对疫情中教学问题进行剖析，基于考试成绩，参考考勤和教学互动情况，与同年的教学成果对比，分析了网络教学平台的优缺点。
正文：
2020年1月，新冠肺炎爆发，疫情防控是当前的头等大事。为减少人员的流动与接触，教育部出台了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，意见提出各级政府和当地的教育主管部门、各级学校统一部署，全力防控，坚决防止疫情在学校蔓延[1]。为防止在疫情的高发期出现聚集性群体性事件，意见提出了“停课不停教、停课不停学”。因此，本人根据半年来的网络教学经历，对网络教学中的问题进行了如下的分析。
随着网络教学的开展，腾讯课堂、腾讯会议、钉钉和慕课等大量等网络教育平台被使用[2]。但是也出现了大量的问题：首先，高校教师大多数没有尝试过网络教学[3]，缺乏网络教学经验而导致教学进度无法把握，同时许多操作界面过于复杂导致了教学质量的下降。其次，教学软件过多，对手机、平板、电脑的要求较高，因此常常出现学生上课迟到或以设备原因为理由逃课。 最后，学生是否有较好的设备和当地是否有网络支持等都是网络教学中的问题。那么如何来弥补网络教学平台的不足呢？
首先，教师要参加网络教学的培训，优化资源，避免了软件不熟练造成的教学质量下降。
网络教学的主体是学生，主导是教师，教师在网络教学中要充分利用互联网教学优势，避免教学进度太快，学生跟不上；也要避免进度太慢，导致课程上不完。
其次，网络教学方案包括课前-课上-课后三个阶段的内容，要注意内容的衔接及教师和学生以网络教学平台为纽带的互动。授课内容仍以教材为主，可将讲授的内容章节预先发送到班级群里，在教授过程中，可以有扩展和扩充的内容[4]。同时做到签到、学生参与发言、课堂练习，课后视频回放、作业提交、讨论答疑及教学评价等方面。
再者，加强学生心理辅导。长期间高强度的网络学习可能使学生产生厌烦情绪，教师要积极地鼓励引导学生正确认识疫情，了解和掌握关于传染病方面的相关知识，合理安排作息，努力学习。
纵使网络教学平台的效果面临严峻挑战，但是网络教学是疫情防控情况下最有利的举措。综合来看，网络教学是一个历史的产物。我们只有将知识共享深入人心，形成良好的社会共享意识，利用线上教学的优势，弥补不足，才能发挥疫情中传播知识的作用，才能保证教育行业的良好有序发展。
参考文献：
[1] 牛润萍, 李浩. 战“疫”期间高校学生线上教育思考与探索 [J]. 国际公关, 2020, 08): 135-6.
[2] 张晓蕾, 贾春晓, 李洪亮. “课前六备、课中六讲、课后六辅”在线课程混合式教学模式研究与实践—以基于“雨课堂+钉钉直播”的中等无机化学课程为例 [J]. 大学化学, 2020, 35(05): 133-40.
[3] 杨淑敏. 教师队伍结构分析与优化策略研究 [D]; 华中师范大学, 2017.
[4] 田冰冰, 苏陈良. 大学物理实验课程线上教学的思考与实践 [J]. 科教导刊(下旬), 2020, 06): 111-2.