李海娇
泰来县平洋镇中心学校 162400
摘要：道德与法治是学生必须要接触到的课程，初中阶段的道德与法治课是对学生的思想道德素质的养成起着奠基性的作用。然而初中生阶段的道德与法治教学方式存在着很大的问题，大部分的教师按部就班地将课本上的知识点一字不差地教授给学生。因此，教师应该改进自己的教学方式，在初中《道德与法治》的课堂上发挥小组合作学习的作用。让每个学生都融入到课堂的学习氛围中，从而实现小组合作学习的目的。
关键词：小组合作；初中课堂；道德法治；应用研究
前言
在道德与法治的课堂上，教师要明确目标、积极向上、创造融洽的氛围，在传授学生知识的同时，要进行自我综合素质的提升。在以前的教学中，教师一味地按照课文内容，采用灌输的方式进行课堂教学，学生虽然得到了一定的知识，但是没有起到提高素质的作用，学生对于知识的理解和记忆也比较单一，这就不符合素质教育，也不利于学生的健康成长。教师应在课堂上创造出新颖的授课方法，以学生的发展和需求为出发点，开发小组合作的学习方法。
一、小组合作学习在初中学习道德与法治教学的现状
（一）教师教学方式单一，小组学习中发挥不到作用
教师在进行道德与法治课程中，通常情况下只会按照课本上的内容，直接念给学生听，要求学生在课本上用不用颜色进行勾画，课后会安排学生系统地进行背诵。道德与法治的这一门学科本身就是理论性的知识，相比其他学科是有些枯燥的，加上教师讲课方式单一，最后导致学生对道德与法治这门学科失去兴趣。培养学生的自主学习、合作能力，帮助学生形成良好的合作意识是教学的最初目的。但这并不意味着教师在教学过程中要完全放任学生发展和自由发挥。很多教师在教学过程中，认为小组学习是学生之间的交流学习，与自身无太大关系，导致学生在小组合作学习过程中遇到一些难度较大的问题时不能得到教师有效的指导。因此，在实际教学过程中，教师必须要明确自身的“主导”地位，从而更好地帮助学生完成学习目标。
（二）分组合理性较差
在小组学习过程中，教师能否给学生合理的分组对于最终教学效果有着直接影响。但是根据相关调查发现，在实际教学过程中，一些教师在分组过程中不能对每个学生的多种情况进行综合考虑，只是让坐在一起的几个学生组成一个小组。这样的小组划分方式几乎没有合理性可言。由于各个学生的学习能力存在着差异，导致最终讨论效果和交流结论肯定也各不相同，从而使道德与法治的课堂教学质量降低【1】。
（三）学生缺乏学习主动性
在初中的学习当中，学生对自己的学习目的不明确，这样就会直接影响到学习效果，从而影响到学习的主动性。对于学生来说，不明确学习目的就找不到学习的方向，就不会产生学习的动力，从而也不会有学习的主动性。还有学生对自己的定位不够明确，导致学生对自己的认知过高或过低。过高的情况会使学生产生自满情绪，这样会使学生的需要降低从而影响学生的主动性。过低的这种情况会使学生产生一种自卑的情绪，久而久之，就会产生抗拒的心理，从而导致学生不喜欢学习。
三、小组合作学习在道德与法治课中的应用
（一）制定明确的学习计划
小组之间一定要明确每个人之间的职责，教师要为小组选好组长，成绩较好的选为组长，组长再安排好小组每个人之间的任务、活动内容等。
教师一定要为学生安排明确的学习任务，要求小组长在小组中严格地执行教师安排的任务。教师可以培养小组长制定学习计划的能力，让小组长安排好一天或者一周内的学习计划。小组长负责监督组内成员是否按时完成作业，在自习课上是否有偷懒现象，小组长还可以检查组内成员的背诵情况。在一周内的学习计划里，小组长在课余时间，可以安排一次小组内关于道德与法治的小辩论会或者讨论会【2】。
例如，小组长可以根据“青春时光”出题，以“不留遗憾的青春”为中心进行辩论或者讨论。辩论赛的形式是，正方是“不留遗憾才叫青春”，反方是“不留遗憾不叫青春”两组分别进行讨论并且进行正反方的辩论。以讨论的形式是整个小组的成员坐在一起，聊一聊自己的青春应该是什么样子的，聊一聊自己成长中有没有遗憾和美好，这样坐在一起聊一聊既可以促进小组成员之间的感情，还可以完成道德与法治的学习任务。因此小组之间一定要明确学习方向，制定好学习计划并且进行有效地实施，这样才能够提高学习效率。
（二）合理地进行分组
在每个班级里面都会有学生学习能力存在差异的现象，教师在给学生进行分组的过程中要让小组之间的成绩均衡。如果在一个小组内都是学习比较优秀的学生，那么这个小组讨论的过程便是更高的层次，但会使其他组内都是学习能力较差的学生产生不自信的心理。那么班级里就会产生分组不平衡的现象，对于整个班级的教学是不利的。如果将学生关系好的分到一组，那么就会出现学生在讨论问题的时间里学生聊天的现象，那么就会使小组之间的学生学习效率逐渐下降。因此教师就根据学生的实际情况进行合理的分组【3】。
例如，将成绩较好的同学分别选出来做每组的小组长，再给每个小组长分配小组成员，首先让学习不好的同学挑选一个自己想要的小组长，之后教师再安排学习成绩处在中等阶段的学生进组。在每个小组之间组长可以让学习成绩差一点的学生做副组长，组长直接带着副组长学习。这样既可以避免小组内学习成绩不平衡，又可以达到小组学习的目的。
（三）充分利用小组合作进行学习
开展小组合作学习是为了学生有效地学习，在组织课堂小组交流学习的过程中，不能放任学生在交流的时间里聊除了学习以外的话题，因此就要教师合理地控制课堂氛围。教师在进行小组讨论之前，要给学生明确合作目标，要学生根据目标有效地进行小组讨论。在学生小组讨论时，教师也应参与到学生的小组讨论中，为学生不理解的地方进行指导，也可利用这个机会跟学生进行友好的交流。小组讨论时间不要过长，教师要控制好时间，以达到有效的合作学习效果。例如：教师可以让学生以“师生之间”为话题展开讨论，教师要在小组讨论之前给学生提出问题“师生之间是怎样的关系，该怎样相处”，给学生十分钟时间进行讨论，然后要学生们得出结论。因为这个话题是围绕师生，所以教师也要参与到讨论中，和学生们进行友好的沟通，从而能够进一步了解学生，并且可以制定出适合学生教学方案。
四、结语
总之，小组合作学习是符合教育发展的学习方式，它有利于学生积极进取、自主探索和培养学生创新意识和实践能力。在课堂教学中加入小组合作学习的方式，为了让学生在轻松、和谐、舒适的学习氛围中学习，能够有效地提高学生的自信心，激发学生学习道德与法治的兴趣，从而使教师的教学质量提升。
参考文献：
【1】王娟.小组合作学习在小学《道德与法治》课堂中的运用[J].山西省吕梁市文水县第三实验小学，2017，9：1-95.
【2】于陈.小组合作学习在初中道德与法治课中的运用[J].江苏省南京紫东实验小学，2018，12：159-160.
【3】肖乾坤.谈小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[J].知识-力量，2019，25：1-2