宁夏固原市须弥山石窟文物管理所 宁夏固原 756000
摘要：我国历史文化源远流长，文物古迹更是数不胜数。我国现有不可移动文物77万处，可移动文物1.08亿件/套，文物保护与修复压力巨大。同时，截至2019年底，全国共有5535家博物馆，近几年保持年均二百座左右的速度递增。这些变化表明我国文博事业繁荣发展，但也面临保护和利用好我国丰富的文化遗产、延续和传承国家和民族精神血脉的重大使命与挑战，因而迫切需要大批具有创新能力和实践能力的专门人才。但是，目前我国文化遗产保护与管理，以及博物馆领域相关人才缺口巨大。从总量上看，文物从业人员总量约16万人，其中博物馆从业人员9万余人，与美国仅博物馆从业人员就有超过四十万的总量存在显著差距。尽管这与美国博物馆总数远超我国这一情况相关，但也意味着我国若要对标文博事业较发达的国家，未来所需的人才增量将是当前人才总量的数倍。从专业化水平来看，文物从业人员中专业技术人员比重仅占30%。另外，高级职称人数比重在5%左右，中级职称人数比重在10%左右，而国际上公认的高、中、初级人才的理想占比为10%、30%和60%。从业人员的专业背景仍以历史学、考古学为主，专业的多样性较弱，尤其缺乏具有自然科学背景的专门人才。同时，从业人员的学历水平有待进一步提升，如根据调查，陕西省文博系统在编人员中拥有本科及以上学历的人员约占总数的40%；又如另一项针对北京区（县）博物馆的调查显示，在职人员中拥有研究生及以上学历者占总数的2.4%。而美国接受过高校教育的博物馆从业人员的比重在70%左右。此外，应用型、技术型和复合型高层次人才匮乏。总体而言，我国文博人才队伍建设仍然面临质量与增量的双重困境。
关键词：高校；文博教育；现状；发展对策
引言
我国作为世界四大文明古国之一，拥有几千年的历史文化，而博物馆存在的意义便是收集、整合、解析我国各地遗留的代表性文化遗产。在这样的背景下，本文主要对高校文博教育现状及发展对策进行分析。
1高校文博教育发展现状
高校文博教育发展现状主要体现在以下方面：根据“双一流”建设的要求，高校必须坚持职业导向的专业教育理念，加强学生的创新能力和实践能力，以服务于国家创新驱动发展战略。根据我国文博事业发展的实际需求，强调依托校内外研究实践基地和国际交流等手段，强化学生综合能力，并在培养方案中明确实践课程的学分和具体要求。相关高校中几乎全部都与校外各类机构建立了合作关系，主要模式包括：合作办学与联合培养、建立校外实训（实践）基地和行业培训基地、校企合作等。这些高校有50%左右拥有博物馆、美术馆、文物标本室或文献资料室等，其中绝大部分依托文博相关专业而设立。另外，近40%拥有考古、文物保护与修复、文化遗产研究等学科方向的实验室和科研中心等。其中不乏与国外高校或科研机构联合创立的研究平台，如北京大学与英国伦敦大学学院联合成立了“中国文化遗产保护与考古学研究国际中心”等。部分院校还利用微信公众号、网站等网络平台，达到创新师生互动模式、分享研究与实践成果、校际或馆校互动、服务社会公众等目的，如北京大学考古文博学院的“源流运动”、西南民族大学的“博人工作坊”等微信公众号。此外，自2011年起至今，已有近五十所高校设立了文物与博物馆专业硕士点，既旨在鼓励在职人员修读研究生、提升专业素养，又致力于强化职业导向的学生职业能力培养，并在这一过程中积极探索“双导师”“双证书”制度以及高校教育与职业需求的衔接途径。
2我国高校文博教育发展对策
2.1与文博单位建立灵活的合作方式，使学生更好地得到锻炼
文博专业定期组织学生参加博物馆讲座，同时邀请文博专家到学校开展讲座；结合课程性质，把课堂设在博物馆中，在实地，声情并茂地讲解理论知识，让枯燥的内容活泼起来；周末组织部分学生担任博物馆志愿者并推选优秀的高年级学生参加博物馆实习、考古工地发掘工作等。
2.2调整学生传统的认知理念
想要全面增强学生学习文博理论知识的主观能动性，最为重要的就是调整他们一直以来对该类知识内容的错误认知。若大家始终将文博理论知识的研究和学习视为一种压力或是形式，那么将很难达到预期的效果，严重情况下更会打消学生的上进心理，产生恶性循环。因此，要积极引导学生调整传统理念，加深对文博理论知识积极作用的认识，从而调动出更强的学习激情和动力，实现自主学习和持续进步。
2.3师资建设
聘请文博界知名专家担任文博学院领导，从整个文博界发展及需求把握本专业的发展方向。进行双师型人才建设，分为理论教学教师，实践教学教师和复合型教师。从教师组成结构中可以看出，文博专业的实践教学已经不再是理论教学的附属品。同时进行课程改革，发展项目化课程，让学生在项目中学习，得到实际锻炼，增加动手能力，提高就业竞争力。
2.4建立外部职教衔接保障
从标准角度而言，应当由国家人力资源和社会保障部以及文化和旅游部牵头，由国家文物局落实，加快推进更多文物行业的相关职业纳入《国家职业分类大典》，并建立职业标准，能够为高校文博教育提供行业需求维度的职业能力培养框架。同时，可参考英国、澳大利亚、新西兰等国的国家职业资格框架（Nation⁃alVocationalQualifications）。这些资格框架是由政府主导并获国家认可的学历认证体系，旨在为构建终身学习型社会而确保个体都能获得较高质量的教育，并同职业资格建立衔接。我国可以文物保护与修复专业为试点，建立职业资格认证制度，探索专硕、高职教育的“双证书”制度，并逐步向文博其他核心职业拓展。与此同时，为更有效地保障“教育—职业”呼应，应当在国家和地方层面健全政策法规保障，如日本在《博物馆法》和《博物馆法施行细则》中明确规定了学艺员的培养课程、学分及资格获取方式等。
2.5其他提升措施
第一，需要摆脱传统的以研究型为主的人才培养计划。从生源和学校建设的角度分析，如果从事研究型人才的培养，毕业生在与老牌公办高校的本专业毕业生竞争将很难取得优势。第二，在掌握文博理论知识的同时，还需要掌握一门或几门其他专业的知识。目前，国外大多数博物馆专业是从研究生阶段开始设立，这是因为博物馆人才需要多样性。高校具有较灵活的管理机制，有能力充分调动其他专业为文博专业提供相关的专业知识学习。第三，在人才引进方面，文博专业得到了学校的大力支持，除了引进学术方面的专家，还引进了一批在文博事业第一线具有很高实操能力的教师。第四，文博专业响应学校号召，进行课程优化改革，积极发展项目化课程，在项目中得到锻炼。
结语
总之，今后，除参与博物馆举办的一般性教育活动外，还应积极探索通过校馆合作，让文博专业学生有机会参与博物馆开展的“一带一路”文化遗产研究、历史研究项目、策展项目，这将更有利于提升文博专业学生的跨文化交流能力。
参考文献：
［1］数据来源：根据2014、2015、2016、2017、2018年《中国文化文物统计年鉴》中“文物从业人员总数”“文物从业人员高级职称人数”“文物从业人员中级职称人数”等相关数据计算得出。
［2］孙婧、谢艳春：《陕西公共文化服务体系现状与发展研究》，陕西人民出版社2014年，第366页。
［3］北京博物馆学会：《百年传承创新发展——北京地区博物馆第六次学术会议论文集》，中国书籍出版社2013年，第551页。