俞芳
杭州市萧山区衙前农村小学校 浙江省 杭州市 311209
摘要：在小学生的学习中数学是非常重要的，学好数学不仅对学生以后的学习有促进作用，也有利于在日常生活中进行运用。小学生的思维能力还不是很好，面对一些抽象的题目，他们不能很好地理解题目，也不能直接进行解题。面对这些情况，老师可以将问题和图片进行结合，让学生更好地对题目进行理解。接下来，本文将会从培养学生读图能力的意义和如何对其进行培养两个方面进行阐述。
关键词：小学数学；低段；读图能力；培养
在如今新课改的要求下，对于学生数学能力的考察也有了更高的要求，在数学题中，很多数学题不再进行文字的提问，而是将数学信息呈现在了图片里。由于小学生不能够很好地理解抽象的数学问题，这样直观性的数学问题，可以更好地培养他们的思维和理解能力，也可以更好地进行解题。所以，老师要抓住小学这个关键时期，培养学生的读图能力，因此，老师要依据学生的特点去找到合适的培养方式，促进学生的成长。
1低段读图能力培养的意义
1.1增强学生学习数学的兴趣
小学生的理解能力还不是很好，在学习中注意力集中的时间也比较短，他们会认为单独的数字和老师讲解的知识都比较枯燥无趣，因此提不起学习兴趣，不能够全身心地投入到学习中去，在课下也不会认真完成作业，导致他们不能很好地掌握知识。慢慢地，他们的成绩会有所下降，自信心也会逐渐丧失，不利于学生各方面的发展。所以，要针对学生的特点去激发学生兴趣，小学生年龄还比较小，他们更喜欢一些具有直观性的事物，比如图片中会包含很多有趣味儿的信息，能够更有效地去地吸引学生学习的兴趣。当学生对此产生了兴趣，他们才会更加积极地去探索关于数学的世界，更好地进行学习，成绩才能有所提高。
1.2利用图形去解决问题
小学生做数学题的时候，会读不懂题目的意思，或者即使读懂了题目，但解题思路也比较混乱，不能顺利地进行解题。面对这一问题，可以通过图片这种更具有直观性的方式帮助学生进行解题；通过对图片的观察，学生对于题目的信息掌握地更加全面，对于解题思路也比较明了，大大提升了解题的效率，同时，准确率也会得到大大的提升。
比如:当我们学习到《1—5的认识》这一课的时候，学生可能对于数字概念的理解还很模糊，他们处于一年级，还没有适应从幼儿园到小学的转变，以及注意力各方面都比较差，所以，言语知识的讲授不能很好地吸引他们，在做文字题的时候，也提不起来兴趣，甚至会产生排斥的心理。因此，老师可以向学生展示相关的图片，对他们进行询问：同学们从图片中发现了什么呢？同学们会产生兴趣，异口同声地说出看到的信息；接下来，老师可以一步步地带领学生从上到下、从左到右对图中的数学信息进行仔细地观察，这样的引导可以让学生更好地掌握对数字的认识；通过图片去引导学生，让学生更好地吸收知识，也可以更好地进行解题。
2 当前教学中存在的问题
2.1 教师层面
部分小学数学老师在为低段学生开展教学活动时忽视了插图作用，未能引导学生充分领会课本中插图的内容，这会影响到学生对数字知识和数学问题的理解效果。与此同时，部分老师在培养学生读图能力时存在形式化和单一化问题，这导致整个教学过程过于抽象，未能使学生真正挖掘出图片信息的内涵和隐藏数字关系。从教师角度来看，出现这一问题的原因在于其对学生读图能力的培养重视程度不高，甚至部分老师认为读图是最基本的能力，无需刻意培养，这导致课本与题目中插图的应用效果大打折扣，同时会影响学生在读图方面的个性化思维。
2.2 学生层面
对于低段学生而言，他们的读图能力相对薄弱，无法从图中获取全面的信息，同时在信息加工方面也存在能力薄弱现象。小学数学老师可以通过教导学生提高读图能力来更好地获取数学信息，但大部分低段学生很难全面获取图文及图表中的信息，这使得学习进度受到影响。出现这一问题的原因在于部分图片素材中掺杂过多冗杂信息，这增加了低段学生在选择判断数学信息方面的难度，进而影响到学生对读图活动的参与热情。受这一原因影响，部分低段学生在读图时无法形成直观具体的意识，因此往往出现信息错误问题。
3如何培养小学生的低段读图能力
3.1培养小学生的观察能力
读图能力具有直观性，也可以吸引学生的兴趣，可以帮助他们更好更快地进行解题。但是有的时候学生仍然会出现一些小错误，比如学生在做题的过程中，认为自己已经将图片上的信息完全了解了，但是在做题的时候发现结果错误了，自己其实根本没有完全理解问题，出现这种现象的原因是学生的观察能力比较弱，他们没有将图片的信息完全进行解读。如何去解决这种问题，学生可以加强读图的基础能力，比如多做一些基本的读图题目，不要着急，一步一步慢慢的来，只有练习的多了，才能更好地理解知识并且掌握的也会比较牢固。
老师在平时的教学中，要侧重于培养学生的读图能力，并且在学生做题的时候进行一步步地引导，让学生不要着急，把每道题的内容理解透了之后再进行解答。经过老师长时间的引导和学生的练习，学生的观察能力一定会得到提高，读图能力也会越来越强。
3.2培养小学生的思维逻辑能力
在培养学生低段读图能力的过程中，不仅仅要注重学生的观察力，还要去提高学生的思维逻辑能力。我们可以发现，在做小学数学题的过程中，如果是文字方面的问题，学生主要运用的是理解能力，要去理解题目的意思之后再进行思考。而低段读图能力更加侧重于学生的思维逻辑能力，所以老师在学生解题的过程中，可以先说出自己对这道题的解题思路，当遇到不同类型的题目，应该怎么样去做，让学生的思维得到扩散等等。讲解完基础理论之后，可以为学生出一些低段读图的题目，让学生独自进行思考，做完之后，可以分小组让学生直接进行讨论和交流，最后，可以上讲台上与全班同学共享自己的解题技巧，这样可以让学生去借鉴吸收别人的经验，慢慢地自己的思维逻辑能力也能够有所提高。
3.3教师应该多加引导
在培养学生低段读图能力的过程中，如果学生出现了疑问，老师不能直接向学生解释图片的含义，而是应该对学生慢慢地进行引导，让他们将思维打开。在引导中，可以引导学生从图片中所蕴含的文字描述和作用入手，全面地去获取有用的数学信息，提升学生的解题效率。
比如：图上画了3朵花，2个小朋友，4只小青蛙，题目要求学生自主补充问题并且进行解题，这种问题或许对于一年级的学生来讲有一点困难。所以，老师要多多地对学生进行引导，引导学生去发现图中相关的数学信息，再弄清楚图中各个事物的数量以及它们之间存在的关系，可以根据它们之间的联系以及数量去提出一些小问题，之后再通过我们学习过的计算方法去进行解题。通过这样一步步地引导，可以让学生各方面的能力都能得到一定的发展与进步。
3.4 结合不同主题图教导读图方法
（1） 单一的主题图
当前低段小学数学教材中的主题图中通常有许多非数学信息，其目的在于创设故事情境并提高小学生学习兴趣，针对这一类主题图，老师要尽可能结合情景来设计问题，在此基础上逐步引导学生分析图片中数量关系并提高读图能力。例如小学一年级课本中在讲解“多与少”的问题时，插入了一张“小兔子盖房子”的故事图片，同时交代了小猪、砖头、木头、苹果和胡萝卜等数学信息，老师在教学过程中可以针对图片来设计数学问题，由此引导学生认识“比多”，“比少”数量关系，这样的教学可以使学生更快速地掌握读图方法。通常情况下，单一的主题图中往往蕴含大量信息，这就要求学生在仔细观察图片的基础上进行综合整理分析，学生需要理清“小兔子盖房子”题目中的木头、苹果、小猪和胡萝卜等数字信息之间的关系，这样才能准确把握题目逻辑关系并提高解答正确率。
（2）图文结合的主题图
伴随着低段学生识字量的增加，小学数学课本中出现越来越多图文结合类主题图，针对这一类型图片，插图老师要引导学生先读图来了解图中信息，然后读文字来明白题目要求，这样可以更好地结合图文双方信息，以此来提高对题目信息其数学知识的理解效果。例如，在为小学生讲解加减知识时，老师可以应用“小朋友堆雪人”的图片，在图片右侧配有文字叙述内容，一些学生在解答这些题时往往忽视右侧叙述类文字，这使得其图文联系效率大大折扣，同时会忽略一些重要信息而导致判断错误。老师要纠正学生的这一错误习惯，可以通过引导学生一同细读图片右侧文字，以此来明确数量关系变动情况，这有助于使学生更好地应用加减方法来解决“小朋友堆雪人”问题，进而有助于提高他们对图文结合类主题图的信息收集能力和整合效率。
4结束语
读图能力的培养可以让学生更好地理解数学问题并进行解题，思维能力也可以得到一定的拓展。所以在培养的过程中老师要对学生进行及时的指导，根据学生的各种情况去制定相关的教学计划，同时也要给与学生一定的学习空间，让学生之间进行讨论和交流。学生在今后的学习中也要认真地进行学习，注重培养自身的观察能力，让读图能力得到有效地提升与发展。
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