王海燕
黄山市屯溪区荷花池小学
摘要：随着新课改的不断贯彻和落实，对于小学数学教学也提出了很高的要求，要想使其整体教学水平和质量提升到最大化，相关教师就要摒弃传统教学理念和教学方法，积极在课堂教学中以“核心问题”为导向，引导学生掌握正确的学习习惯和方法等，这样才能提高小学生的数学素养及学习能力。本文也会针对如何以“核心问题”为导向来开展小学数学教学工作进行着重的探讨研究，并提出相应的教学策略，以便有关教师参考。
关键词：核心问题；小学数学；教学策略；研究分析
在当前小学数学教学中，依然存在很多问题，一些教师在课堂教学过程中，不仅将自身作为课堂主体，采取一站式教学法向学生灌输数学知识，而且还会将具体教学内容分解成多个繁杂琐碎的小问题，并按照满堂问的形式来完成相应的教学任务。这种传统教学模式既会降低课堂教学效率，影响课堂教学效果，而且对小学生的全面化发展也会带来很多不利的影响。因此，要想改善现状，就要以核心问题为导向，积极加强小学数学教学的改革创新，这样才能提高小学生的数学学习兴趣，使其综合素质及学习能力等得到有效的提升。
1 以核心问题为引导，提高学生自主学习能力
在小学数学教学过程中，要想进一步激发小学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，就要在课堂中始终以核心问题为基础，引导学生学会自主思考，使其能够积极主动的加入到自主探究学习活动中，并不断开拓自身的数学思维，在自主思考过程中真正体验学习数学的乐趣和成就感。例如，在《认识面积》这一教学过程中，教师要依据教学标准及教材内容，在初始探究阶段提出以下两个“核心问题”：
1.师：我们周围的物体有面吗？找一找、动手摸一摸。
生：课桌的面
师：对，还有吗？
生1：有课本的面
师：对，摸给大家看一下。大家也一起摸一摸课本的封面，要摸到全部。
生2：有黑板的面
生3： 板凳的面、地面。。。。。。
师：对，这些面都是物体的表面。有的物体表面不止一个面，比如这个铅笔盒，看一看它有几个面？
生：上面，这是下面，还有……
针对学生的回答，教师可以随之提出第二个核心问题
2.比较一下物体表面的大小？
师：比较一下，看一看铅笔盒的上面的面和它的侧面的面，那个面大？那个面小？
生1：上面的面大。
师：真是善于观察的孩子，我们给他鼓鼓掌。下面我们再来比较一下刚刚摸过的数学书的封面和桌面哪个面大？。
生：桌面大。
师：我们通过一摸，一比，发现了物体的表面大小不一，而其实际的大小就是物体表面积。（板书：物体表面积），我们这节课就深入学习这个数学知识。
通过上述案例，可以得知，“核心问题”的有效提出，可以很好的提升小学生的思维能力，使其能够在学习过程中紧紧围绕问题进行自主、深入、逆向的思考，从而形成正确的问题意识，使其自主学习能力得到最大化提升。另外，“核心问题”的有效提出，还能有效调动小学生潜在的学习兴趣，使其在自主学习探究过程中学会主动去学习和思考，进而养成良好的反思习惯，真正达到问题引导的教学目的。
2 以核心问题为引导，提高学生自主实践能力
在小学数学教学过程中，提高学生自主实践能力是实现教学目标的关键所在。相关数学教师必须结合教材内容，抓住问题的关键点，并以此为基础，引导学生通过观察比较、动手操作以及相互讨论等自主学习活动的开展，来不断提升学生的思维能力和实践能力，使其能够真正运用所学的数学知识去解决实际问题。仍以《认识面积》这一教学内容为例。教师可以围绕开放性问题“比较物体面积大小的方法有哪些”来引导学生充分利用己有观察物体的经验，借助直观思考探索出不同的比较方法。
1.观察法
师：比较三角形和正方形面积，看看谁的面积大（出示相应的图片）
生1：正方形
师：同意吗？你怎么这么快就知道了？
生1：用眼睛看的。
师：对，通过我们用肉眼观察，就能很明显的比较出两个图形面积的大小，这种面积比较法就是观察法（板书：观察法）
2.重叠法
师：拿出事先准备好的实体图形让学生进行比较，看一看谁的面积比较大?
生2：一样大
师:有不同的意见吗？
生3：可以将两个图形合在一起比较
师：你来操作一下。
生：（生重叠）
师：你有什么对同学说的？
生：正方形面积比三角形面积大。
师：你怎么得到这个结论的，用了什么办法？
生：重叠法。
师：对，真棒！当用观察法无法准确判别物体表面积大小时，我们就可以将两个图形合在一起进行比较，这种方法就是重叠法。板书（重叠法）
3.拼剪法
师：看一看这两张纸片(长方形纸片和正方形纸片)，哪个面积大？
生：长方形、正方形，同学的意见不一致。
师：谁能来说一说用什么方法进行比较的?
生：重叠
师：能比较出来吗？
生：不能
师：对，由于两个图形长边和短边不能完全重合，所以重叠也不能比较出大小。那怎么办呢？
生：剪一下
师：对，哪位同学来上台展示一下，看看怎么剪能准确比较出两个图形的面积。
通过这一系列核心问题的引导，学生的思维能力和自主实践能力不仅得到了有效的提升，而且也进一步加深了对数学知识的理解，进而帮助教师有效完成相应的教学任务，提高了数学课堂效率和教学质量。
3 以核心问题为引导，提高学生自主反思能力
基于小学数学学科的特殊性，小学生要想对所学知识做到全面理解和掌握，关键任务就是要对其中的重点问题进行很好的理解和掌
握。因此，在实际教学过程中，相关教师应尽可能以核心问题为引导，启发学生深入展开自主反思，这样才能获得事半功倍的数学教学效果。仍以《认识面积》这一教学内容为例，在引导学生掌握面积概念和比较方法后，还要结合教材内容，引导学生对面积测量单位进行全面了解。
师：在之前学过的知识中，我们可以得知测量绳子的长度，可以用线段作为测量单位。那我们是不是也可以用图形作为测量单位来测量面的大小呢？同学们想一想可以用什么图形作为测量单位呢？
生：三角形、正方形、圆形
师：这三种图形中你会选用哪种图形来测量？具体怎么测量长方形和正方形面积呢？为了研究方便，老师给大家准备了两个缩小版的图形来让大家操作。下面大家分成两个小组，各组组长可以拿出你们组选择的图形来进行测量，并说一说你们小组的讨论结果，认为哪个图形的面积大。
组1生：长方形的面积大？
组2生：长方形。
师：看来两组的测量观点一致。老师这里却收集到了跟你们观点不一样的，请看大屏幕。
在这一过程中，教师应利用多媒体设备向学生出示多种图形：长方形、正方形、圆形、三角形。并在板书上进行演示操作，分别将这些图形摆一摆，并向学生提出问题：“通过老师的演示，同学们想一想，在这些图形中，你觉得哪个图形作为测量单位最合适？为什么？”
经过教师的问题引导，学生就会自主动脑进行思考，并得出结论：正方形作为面的测量单位最为合适，因为其他图形都会留有空隙，会影响测量结果。由此可见，反思是学生学习中的一种重要能力。在数学教学中通过核心问题的引导来提升小学生的自我反思能力，不仅符合小学生自然发展规律，有助于提升其数学学习能力，而且还有助于提高相关教师的教学水平，保障小学数学教学质量。
结束语：
综上所述，为了进一步提高小学数学教学质量，促进小学生养成自主学习的习惯和能力，相关教师就要在实际教学过程中将“核心问题”作为基础来开发小学生的数学思维，并引导学生养成正确的自主学习习惯和学习意识，使其自主实践能力和反思能力等得到最大化提升，这样才能促进小学生的全面化发展，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王燕. 以"核心问题"为导向的小学数学教学初探[J]. 教育革新, 2019, (03):63-64.