杨晓函
淮安生态文化旅游区实验小学，江苏 淮安 223029
摘要：把微课和数学学习有机结合，鼓励学生积极探索，激发学生学习兴趣。微课给学生的学习和教师的教学带来了空前的时机，也迎来了挑战，传统学习中以“教师为主体”的教学方式正迅速向以“学生为中心”的教学方式转变。近年来，各种微课比赛和培训火热举办，迅速在我国教育领域掀起一股“微课热”。但目前，很少有教师能够很好的将微课真正运用到实际教学中，致使数学课堂学习模式单一、学习效果不明显、学生缺乏自主探究能力。
关键词：小学数学；教学；微课
引言
目前关于微课的大部分研究主要针对的是微课应用的利、弊及策略，尤其是基础教育，如何将微课运用在小学数学的教学和学习中的研究很少很少，大多数教师制作和运用微课仅仅是参加比赛的需要，因此，针对小学数学具体教学和学习的微课很少。实践出真知，微课只有被应用到实践教学中，才能更好的发挥它的作用，改变学生的学习方式和教师的教学方式。
1 微课在小学数学教学中存在的问题
1.1 对微课认识不足
实际教学中，有的教师却对微课嗤之以鼻，坚决抵制，没有认识到随着时代和社会的发展，微课已经成为学生学习和教师教学的一个重要资源，这些教师坚信教师课堂讲授是知识传递的唯一途径，在教学中仍采用传统的灌输型教学方式，虽然这种方式对知识的整体传授和知识的完整性有一定的积极作用，但在激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面存在着严重的问题，导致小学数学课堂教学效率低下。事实上，这种认识是片面的、狭隘的，我们应该让微课为学生的学习和教师的教学服务，辅助日常教学。
1.2 微课内容不重视核心知识点
内容是微课教学的载体，教师要想在课堂上更好的发挥微课的作用，首先要科学合理的设置好微课的内容，然而在实际教学中，不少教师对微课的认识形式化、表面化，导致微课教学中形式大于内容，内容设置没有针对性，不聚焦教学中的重难点、疑点和易错点，这样的课堂，表面上看起来很热闹，学生根本学不到啥实质性的东西。这些教师忘了使用微课的初衷，我们使用微课，是为了让学生更好的学习和理解数学知识，为了解决学生学习过程中存在的问题，辅助教学。
1.3 过度追求画面的特效
画面的特效，往往会将学生的注意力从教学内容上转移到知识的呈现方式上，偏离学习目标。比起画面的酷炫，教师更应该考虑的是微课的内容和讲授技巧。可汗学院的微课画面都很简单，照样得到了大家的一致好评，在全球掀起微课热。
1.4 微课的使用存在盲目性
微课只是课堂教学的一种补充，并不是课堂教学的全部，也不能代替课堂教学,换句话说，教师应根据教学内容的难易程度判断是否使用微课，即遇到一些对学生来说理解难度较大的重点知识时，将其制作成微课，供学生反复观看学习，比较简单又好理解的知识，直接课堂讲授就可以了，而在实际教学中，一些教师将微课当成万能的“法宝”，无视知识的具体情况一律使用微课讲授，这种盲目、滥用微课的做法，让学生对微课失去兴趣，学习中过于依赖微课，产生惰性，影响听课效果。
1.5 忽视引导学生深度思考
只注重呈现知识，忽视了在观看微课前、观看微课过程中、看完微课这三个阶段不断提问，利用一系列问题串，层层深入的引导学生思考，导致学生对知识的理解停留在表面，只知其然，不知其所以然, 更不会运用。
1.6 微课制作有缺陷
有的老师采用拍摄的方式制作微课，但画面不够清晰，缺少后期制作，例如没有进行必要的裁剪、添加字幕等。
2 微课在小学数学教学中的应用建议
2.1 正确认识微课在教学中的辅助作用, 充分调动教师开展微课教学的积极性
微课的应用是时代的需要，是社会进步的必然趋势，它会让课堂更有效，更人性化。将微课运用到日常教学中，能打破传统的学生学到的都是“死知识”的教学模式，另外，微课作为一种教学手段，可以创设具体的教学情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的注意，培养发散思维和创造性，提高学生分析和解决问题的能力。
2.2 小学数学教学中使用微课的原则，处理好微课与教学各阶段的关系
微课在教学中使用的原则具体如下：
适用性原则：依据“内容决定形式，形式为内容服务”的教学要求，进行微课教学实践。一节好的微课应该以教学中的问题被解决为目标。微课教学有别于传统课堂教学追求的知识系统化、内容详实、环节完整，是根据教学需要，创设微课，保存了一堂课的“骨骼”。
高效性原则：微课以精致见长，形式与内容皆以“微”出名。微课的内容要突出重点，注重实效，时间十分有限。要求教师在呈现教学内容时必须简洁。在教学中，我们应该抓住教学的核心，进行深入讲解，只有这样，才能真正彰显微课的高效。
实效性原则：微课是提前录好的，不支持临时性的问题，教师在使用时一定要动态关注其实效性。微课内容的选择必须和教学相统一，满足学生的学习需求，最好针对某个具体的知识点，精准攻破。另外，一节微课只是一个知识点，微课是整个教学组织中的一个环节，要将微课程与其他教学活动和相关资源配合使用。
2.3 学数学微课内容设计的要求，协调好微课的内容与形式的关系
（ 1）服务学生：小学数学教师在对微课内容设计时需考虑学生个体特征，内容的设计和选择均应将学生的学习发展作为重心，给小学生今后学习数学铺好路。（2）简单实用：微课的设计要从学生出发，针对学生学习中的某个具体知识点，比如重难点、疑点、易错点等。考虑到在线学习的利弊，尽量制作成界面简单、操作方便、实用性强的微课。（3）设计科学：微课内容的设计需依次推进，需与小学生成长特性有效衔接，设定适宜且健全的内容，对内容设计的逻辑性和严谨性优化、改进，培养小学生的逻辑思维能力。（4）突出关键：微课要有效精准的突破学习中的重点、难点，疑点及易错点，显示微课的“微作用”，一两拔千斤。
3 结束语
随着时代和社会的发展，义务教育中基础设备越来越完善，能够满足教育教学的需要，为播放微课提供了物质保障。微课在课前预习、课堂授课、课后复习等各个环节对学生理解知识，发展思维，提高兴趣，培养能力等多方面均有促进作用，是教师的学生的学习资源和教学资源的有效补充，能够很好的辅助数学学习。
参考文献：
[1]胡铁生,詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化,2012(11).
[2]刘素.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用[J].教育信息技术,2015,12:62-65.