杨嘉龙
云南省曲靖市罗平县阿岗镇红梁小学 云南曲靖655816
【摘要】在小学数学课堂教学中，良好的教学评价是对学生学习过程的鼓励和肯定，为激发学生的学习动力，教师在教学评价时，要切实掌握学生的学习情况，注重学生学习热情的激发，彰显评价的针对性、科学性，让学生全面真实地掌握自身的情况。本文就如何在小学数学课堂教学中做好教师对学生的评价展开探究。
【关键词】小学数学；课堂教学；教学评价
新课改下的小学数学课堂教学中，教学评价重点也需要发生变化，传统的评价主要是对学生数学学习成绩的评价，需要在此基础上注重学生数学学习过程的评价，关注学生的学习过程，优化学生的数学学习能力，让学生始终在数学活动中有着良好的动力。课堂教学属于多元空间，具有时间连续性，为确保评价的客观性和公正性，还要采取多元化地评价方式，着力构建与教学相符的评价机制，切实提升评价机制的科学合理性。
1.学习过程评价
在学习过程评价中，评价的内容主要是以下几个方面：①数学活动的参与度；②数学学习的自信心；③合作交流的意识与能力；④独立思考的习惯与能力；⑤数学思考的水平与发展能力。这些都属于学生学习的能力和素质的重要表现，需要学生不断地学习和发展，教师在教学评价中，需要将学生的学习过程作为关注点，结合学生的学习反馈，帮助学生掌握自身的长处与优势，使其明确自身与数学素质目标的距离，切实注重对其的改进和优化，实现学生全面发展。学生在数学知识学习过程中，需要强化学生数学学习情感的关注和评价，帮助学生树立良好的自信心，而评价的内容主要是针对学生的合作意识与合作能力，在不断地发展中促进学生良好合作思维的形成，在思考问题的过程中找到破解之法，最后举一反三的在实践中应用。对于学生学习过程的评价，教师需要切实做好以上五个方面的评价，确保评价的有效性。在学生行为发生偏差、不足时，需要指出学生的不足，正确地做好对其的引导与评价，学生学习过程的评价得到关注，以更好地巩固所学知识，达到学以致用的目的。
例如，在学习比例的意义与基本性质时，教师可从比例的意义、比例的基本性质、比例的应用三个方面，对学生在学习过程中的表现按照上述五个方面来评价，帮助学生找到自己的不足，在学习比例的应用时，学生对数值比例尺与线段比例尺的应用容易混淆，需要将其作为教学的重点，通过对学生的精准评价，让学生爱上数学。
2.评价时机把握
在掌握过程评价内容的同时，还要把握评价时机，这对于成功评价和科学评价有着十分重要的作用。教师对学生的评价，应做到实时到位，发挥评价的激励与导向作用，在教学过程中加强对学生情感与心理变化的关注，用心留意学生的变化，确保引导与鼓励的及时性，强化学生的正确思路与方法，及时地发现、纠正错误，教师合理把握评价时机，在潜移默化中对学生的思维品质、思维习惯形成影响，促进学生对思维方法与学习方法的掌握。有的教师在课堂上对学生的评价就是“你真好，你真棒”这类的评价语，久而久之，学生都会忽略自身不足的查找，不能让学生一直沉浸在自满的心理之中，还要确保教师的评价与学生的实际相符，彰显评价的价值所在[1]。
例如在教学负数的内容时，教师对学生的学习评价，需要抓住知识的关键点，抓住时机，比如在刚进入课堂的环节，可以从学生对负数的必要性和含义两个方面，就学生的预习情况进行评价。
而随着课堂的深入，则可以结合学生在生活化中的应用实践情况来评价，强化学生的理解。比如-5℃与5℃的区别，读写技巧的掌握度等，均是评价的关键节点。最后通过对学生的实践应用训练情况，找到学生在学习中的不足，做到中肯评价，引导学生找到不足并改进。
3.评价语言细腻
细腻的评价语言具有较强的激励性和良好的启发作用，细腻评价的前提是因课而异、因时而异、实事求是，创造性的采取多种方式来评价，引导学生在评价中感受成功的喜悦，在评价中找到自身的不足，在强化学生学习兴趣的过程中，引导学生主动积极地投入学习之中，切实将课堂评价语言的优势发挥出来。教师需要以生动的语言强化评价，学生回答问题后，教师需要采取巧妙而又细腻的评价语言强化学生的引导和帮助，避免学生尴尬的同时还要保护学生的自尊，在纠正错误的基础上，引导学生自信地参与学习。而在此基础上，教师的评价需要给学生的表现和成功的机会，坚定学好数学的信念，提高学生的数学学习兴趣，彰显数学课堂的活力[2]。
比如在教学整数、分数、小数之后，针对学生对其的理解和应用实施阶段性评价时，既要确保评价的针对性，又要采用细腻的评价语言，学生结合学习标准和教师的评价，对自身学习的情况进行反思。
4.实施多元评价
4.1自我评价
加大自我评价的重视，有助于学生学习热情的激发，强化学生的独立自主意识，引导学生客观地判断和找到问题的所在。比如在每堂课结束之前，要求学生自我评价本堂课的得失和表现，学生可以反思自己的行为，找出优缺点所在。学生在自我评价中，引导学生客观正确的评价自己，掌握自己的不足。比如在学习异分母相加的知识后，有的学生对自己的评价较为良好，而实际是所掌握方法没有灵活性，也就是学生的自我评价与实际不符，此时就需要教师引导学生切实掌握如何进行异分母相加的规则和原理，通过实践来证明，学生客观的自我评价，有助于问题的发现和解决。
4.2生生互评
生生互评是学生与学生之间，就对方的学习情况进行评价，通过对他人的评价，既能从中找到对方的不足，又能学到对方的优势，在学习优点的同时改正自己的不足，锻炼学生的是非判断能力、表达能力，促进学生不断完善和发展自我。而小学生由于年龄小，对评价尺度不能很好地把握，需要教师强化对其的引导，切实提升学生的判断能力与评价水平，引导学生学会从独特的视角来评判，全面认知、学习、感知、应用知识点。
4.3教师点评
在经过上述环节之后，就需要教师对学生在课堂中的情况进行点评，让学生对自身不足有一个全面地认识，在纠错性评价中含有激励语言，对学生合理的地方肯定，通过点拨和引导，实施激励性评价，对不合理的地方进行批评，找到症结所在，并帮助学生快乐学习，以更好地帮助学生体验成功带来的喜悦[3]。
5.结语
综上所述，教学评价旨在帮助学生进步和发展，强化学生的学习兴趣，教师需要在评价上，将学生的求知欲激发出来，提高学生的学习兴趣，实施多元化评价，促进学生数学学习能力的不断提升。
参考文献
[1]莫中兵. 浅析小学数学课堂评价的艺术[C].教育理论研究（第六辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:196.
[2]刘守东,伏广丽.浅谈小学数学课堂教学评价的艺术[J].数学教学通讯,2014（13）:25-26.
[3]赵友俊.小学数学课堂教学评价的艺术初探[J].课程教育研究,2014（13）:129.