宗益勇
山东省德州市齐河县晏北街道义德希望小学
摘要：随着教育教学的发展，核心素养成为当前教师在教学过程中比较关注的教学思想之一，但是在小学数学教学中，多数教师并未将核心素养与数学知识有效结合起来，从而导致教学效果不理想。基于此，笔者认为，教师要善于反思，在熟练教学方式的基础上，有效结合核心素养，以帮助小学生掌握更多的数学知识。
关键词：小学数学；核心素养；培养
《义务教育教学课程标准》明确规定了数学课程目前的任务是要培养学生额度核心素养，最大程度上满足学生的需要。小学数学的核心素养是建立在数学基础知识和技能之上的，但是又体现了数学思维和数学方法，揭示了数学教学的隐含意义，但是在教学过程中，教师仍旧将自己的关注点放在学生掌握的知识点上，很难顾及学生其他方面的发展，对核心素养的培养不够重视，这一个亟待解决的问题。
一、创设生活情景，培养学生的数感
数感，即学生对“数”的敏锐的、丰富的感知，在小学数学教学过程中，教师可以围绕教学内容，创设相应的教学情景，去提升学生对“数”的敏锐程度，形成对“数”的良好直觉，以培养学生的数感。
学习“万以上数的认识”这一内容的时候，笔者给学生创设了这样一个情景：拿出自己手头的订书针，一盒里面有多少个订书针呢？一大盒里面又有多少个呢？若是现在有10大盒，里面会有多少个订书针呢？在这个生活情景中，逐渐引入新课。实际上，订书针的小盒上，会标明有多少个订书针，此时教师再引导学生说出相关的数字，这样便可以为本节课打开一个良好的开端。此时，教师再带领学生开始数数……这样便让学生将日常生活与数学结合起来。
由此可见，情景教学可以促进教学的顺利进行，也可以帮助学生将数学知识与生活经验建构起来，这对于学生日后掌握数学知识大有裨益。
学习“线和角”这一内容的时候，在教学之前，笔者给学生创设了这样一个生活情景：在家中，你会看见电视桌，会看见抽油烟机，还有矮小的凳子，回忆家里的家具以及自己的玩具，你可不可以看出来，这些家具都有什么样的特点？在这个生活情景中，笔者再通过多媒体给学生呈现出常见的家具，引导他们说出“线”“角”等词语，
二、引导学生有序观察，培养学生的空间观念
在教学过程中，教师可以引导学生参与实际观察，从而让他们积累起感性的认知，从而对几何形体的表象有基本的认知。
这就要求教师在教学的过程中，学会引导学生透过现象去找出事物的本质，从而使得学生进行空间形式的思考。
学习“观察物体”这一内容的时候，笔者便借助多媒体给学生呈现了一个立体的图形，并从不同方向给学生展示了一下，让学生可以分别说出自己看到的图形，每一个侧面都有不同，在观察的过程中，学生会逐步认识了立体图形的面、棱、顶点等，从而建立起“立体图形”的概念。在此基础上，再给学生呈现一组立体图，然后让学生画出从上面看、从前面看、从侧面看是什么样的，在观察的过程中，学生对于物体的基本状况会有一定的了解，这样便为教师之后的教学奠定了良好的基础。
在教学的过程中，教师应当多给学生观察的机会，让学生在观察中，对空间观念有基本的认知，这样长时间的练习，能发展学生的空间观念。因此，在教学类似知识的时候，要使用类似的方法进行教学，确保学生在学习的过程中，真正树立起空间观念，这对于他们以后的学习大有裨益。
三、有效深化运算训练，提高学生的运算能力
学生的学习能力、认知水平和数学成绩都存在一定的差异。基于此，笔者认为，教师要充分了解班级学生的实际学习情况，将水平相同或水平相近的学生划分为同一小组，并多开展小组合作学习。这样不仅可以充分调动学生数学学习的主观能动性，还可以通过训练提高每个学生的数学运算能力。
学习“小数加减法”这一内容的时候，笔者先将学生分为不同的学习小组，即让学生通过小组的方式去进行练习“小数的加减法”，像是0.2+0.3=（）0.7-0.3=（）等，之后再让小组的代表站起来说出自己小组的计算结果，然后教师再对学生进行评价，在评价的过程中要多鼓励学生，确保学生可以获得一定的成就感；在此基础上，再给学生提出与他们生活相关的问题，即：如果去买文具，铅笔0.5元一支，圆珠笔1.5元一支，那么一共要花掉多少钱呢？提出问题之后，给学生设置思考计算的时间，要求学生列出式子计算。在与自己同学讨论的基础上，他们能够准确的获悉这个问题的结果。这样一来，学生的运算能力会得到极大的提升。
在教学中，教师要善于对学生进行引导，小学生的逻辑思维能力较差，教师要尽可能地让学生将数学知识与生活结合起来，进行思考。从而不断提升他们的数学学习能力。
基于此，笔者认为，在数学课堂教学过程中，教师要深入挖掘教材中与核心素养相关内容，并找到二者之间精准的契合点，在教学中，让学生对核心素养有基本的了解，并真正培养他们的核心素养，促进数学教育教学更好地进步与发展。
参考文献：
[1]雷建清.小学数学课堂中培养学生核心素养的策略[J].教师. 2017(26)
[2]高小春.核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究[J].课程教育研究. 2019(03)