郑祖挺
浙江省义乌市宾王小学，322000
摘要：在新课改的背景下，关于小学数学的教学目标和要求也随之发生了一些相应的改变。它不再单单只要求老师教会相关的教材内容，更注重培养学生的主观能动性、积极创造性和解决实际问题等方面的能力。为了达到这一效果，有效的提问也是课堂教学中至关重要的一个环节。老师在提问的过程中，一方面不仅可以了解学生的学习情况，另一方面有效的提问还有助于培养学生的积极思考性和解决问题的创造性。为此，本文对老师在教学过程中如何在有限的45分钟课堂时间内做到有效的提问进行了简单的分析和论述。
关键词：小学；数学教育；有效提问
著名教育家叶圣陶曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”所以，教育的的目的不单单是教，它还旨在通过提问的方式想方设法的引导，从而培养学生自主解决问题的能力和提高学生自主创新的能力。因此，老师们应该在教学过程中对比反思从前的提问方式和内容，将“以人为本”做为核心，去不断地研究新颖地有效的提问策略。
一、新课改前课堂提问中存在的问题
新课改前，很多小学数学老师还是采用传统的把老师当作“主体”的理念和以“教”为主的方式去给学生们授课。在上课的过程中，他们大多数使用的也还是边教边提问的教学方法，而且提问的问题大多数也都是课本教材中的内容，因此导致了老师们在课堂教育中的提问难免过于单一，直白的语言提问也让课堂变得枯燥乏味，进而丧失了部分小学生对数学这门学科的学习兴趣。
二、课改后小学数学教育过程中课堂提问要求的相关改进
时代在进步，在新课改后，对于小学数学的教学要求也发生了一定的改进。从前的教学要求是让老师们通过教使学生们学会课本上的内容就好，现如今，对于小学数学的教学，不再单单只要求会课本上的内容就好，而是通过课堂上老师在教育过程中进行有效的提问，从而培养学生主动思考的能力，以此激发他们的思维创新能力和解决实际问题的能力。应用型人才的培养将会是未来教育发展的趋势，所以，这就需要经过不断地研究分析，在小学数学教育过程中制定有效的提问策略，才有助于应用型人才的培养。
三、有效性提问策略
为了达到应用型人才培养这一目标的实现，所以如何在小学数学教育过程中进行有效的课堂提问也将变得非常重要。因此，以下内容是在坚持以学生做为主体的前提下，围绕学生这一主体结合生活实际进而在课堂上如何进行有效性提问展开了具体方法策略的分析论述。
（一）用情境创设的方式提问
数学这门学科本身就不向其他学科一样那么具有感情色彩，枯燥的数字让学生更加容易失去对它的学习兴趣。
为了让学生学习数学的过程不再那么乏味无趣，老师们可以利用多配体资源制作相关的app,把教材中的内容形象具体化，选择一些重点内容进行场景模拟，把单调的教材变得生动具体化，这样的话当老师对重点内容做出提问的时候，更方便学生观察，有助于学生去理解作答，还可以提高学生们的学习兴趣。
（二）面向全体学生，有层次地提问
对于小学生来说，因为年龄而使得学习经验不那么丰富，加上每个人的学习能力和接受能力与生俱来的一些差异，所以，学生们的思维方式和解决问题的方法也迥异不同。在新课改后，老师们应该改变从前的提问模式，不再单一的只对一个问题让全部学生去做解答。由于单一的提问不具有针对性，这样的话是可以了解学生们的学习情况，但在一定程度上也会使那部分无法作答的同学失去一定的自信。所以，老师们在提问题的时候，应该基于平时对学生们的成绩和性格等方面的具体了解，而做出相应的有层次地个体化提问。这样的话，在提问的过程中，不仅可以帮助学生提高一定的自信，还可以帮助每个学生都能够积极地参与到课堂中来。
（三）“抛砖引玉”地提问
中国有句古话叫：“授人以鱼不如授人以渔。”老师们的提问如果单单只针对教材上的某道题而问的话，那么学生们也只能养成固定思维模式的习惯。因而，当老师提问的时候也应该对将要提问的问题多方位思考，从浅到深，由一变二。也就是说，老师们可以首先提出一个简单的问题，让学生们做出对应的解答。然后在这个问题的基础上，提出有关问题本质的提问，一推二，二演三。比如先对课本中的一些最简单的习题进行提问，当学生们做出回答后，然后再对这些习题的运用原理进行提问，在学生作答后，最后可以提问学生相关的最终结论。这样的话可以不仅可以提高学生们的自主思考能力，还能帮助启发学生们的扩散思维能力和激起学生们的思维创造力。
（四）有效评价式提问
提问的最终目的还是解决问题。因此，当老师们通过精心设计的对学生进行提问后，还应该对学生们的相应作答及时地做出评价。
“只问答，不评价”方式的提问，会使得学生们只是为了答案而去学习。而且在问答的过程中，老师和学生之间的对话模式难免显得机械化。“有效评价式”的提问，通过老师及时对学生和他们的答案做出点评，这样的话老师不仅可以教会他们答案的对错，富有情感色彩的评价在一定程度上还可以鼓励学生再次作答的勇气，加大了师生互动的力度，在一定程度上弥补了“只问答，不评价”方式下所致的不足。把学生们从以前的“要我学”的模式变成了“我要学”模式。这样才可以收获最终的教学目标，就是让学生们不只学，还可以主观能动性的去学，积极的去思考。
结束语
本文就小学数学教育过程中如何进行有效性提问，进行了相关的研究和分析，首先对新课改前课堂提问中存在的问题和课改后小学数学教育过程中课堂提问要求的相关改进做了简单的叙述，而后针对如何在小学数学教育过程中提出有效问题这一主题做了有关地深入分析和探究，进而提出了用情境创设的方式提问，面向全体学生，有层次地提问；“抛砖引玉”地提问和有效评价式提问等多种策略。最终希望通过本文简单的分析研究，能够给予小学数学教育过程中如何进行有效性提问，提供一些更具个性化的参考与建议。
参考文献
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