张许芬
云南省曲靖市罗平县阿岗镇红梁小学 云南曲靖655816
【摘要】在小学数学教学中，构建灵动课堂是践行新课改理念和实施素质教育的重要载体。灵动课堂注重过程的灵活性、动态性，始终基于学生核心素养的需求构建灵动课堂，对于促进学习兴趣的提升和教学成效的优化有着十分重要的意义。本文对构建灵动课堂的策略展开探究，以达到寓教于乐的目的。
【关键词】灵动课堂；小学数学；构建
小学数学灵动课堂是指具有较强灵活性、动态性的课堂，在灵动课堂构建中，需要摒弃传统灌输式的教学模式、教学方法、教学过程，紧密结合学情、教学需求针对性地创新课堂教学过程、优化课堂方式，属于多种教学方法的综合体，以下笔者结合自身的浅见，谈一谈如何构建灵动的小学数学课堂。
1.以兴趣培养、学习能力提升为导向，构建灵动的小学数学课堂
在小学数学教学中，构建灵动课堂，需要将学生的数学学习兴趣培养和学习能力提升作为根本前提。教无定法，贵在得法，在教学中充分意识到构建灵动课堂的重要性，在良好的导向下深入实施灵动教学。比如在教学有关估算的知识时，为强化学生的问题解决能力，采取小组合作的方式，做好对学生的点拨、指导，就能有效地促进学生估算能力的提升，而且还能将学生的数学思维激发出来。再如在教学分数除法的内容之后，引导学生结合所学的知识解决实际问题，而且学生将自己对实际问题地解决过程展示出来，学生之间相互学习和互动，最终促进实际问题地解决。再如，在学习小数加减法后，教师可以与学生的生活经验相联系，设置相应的数学应用题。如王阿姨上午卖西瓜得了28.5元，下午卖李子得了38.5元，问王阿姨一共卖了多少钱？卖西瓜比卖李子少了多少钱？教师通过生活化问题情境设置，让学生在练习中巩固所学知识，突破重点难点，而且还能训练学生应用数学知识解决实际问题的能力。
笔者认为，构建灵动的小学数学课堂，既要注重良好教学情境的创设，又要与数学实践活动相结合，引导学生根据活动实际总结经验，对课程内容进行解读，在优化教法的同时帮助学生掌握更多的学习方法。但是构建灵动课堂非一己之力就能完成，需要发挥学生的主体作用，结合学生的兴趣导向，基于学生能力提升的目的，在做好常规教学工作的同时，还要积极地参与教师培训，大力加强教学研究和教研活动的开展，强化教学管理，注重教材的深入解读，深化学生问题解决过程的探究，提高学生的问题解决能力。简而言之，就要是研究学情、吃透教材、研究课例、善于练习，始终以新课改要求为基础，既要明确把握目标，又要深入解读教材，不断强化生本意识，强化说理推理，做好过程与结果的区分，以促进动态课堂的生成，为构建灵动的小学数学课堂而不断努力[1]。
如教师可以要求学生利用所学的折线统计图知识，对家里一个季度，或是半年来的用水或用电情况进行统计，并根据实际情况绘制出折线统计图。在此基础上，引导学生对统计情况进行数据分析与整理，得出用水量、用电量最多、最少的月份，计算出月平均用水量和用电量，从而给家里科学节约用水用电提出合理化的意见和建议。又如指导学生对两个不同区域城市的气温进行统计，让学生根据折线统计图找出两个城市气温最高及最低的月份，计算出平均气温，并在图上标注出来，认真观察，看看两个城市分别有哪几个月在平均气温之上，哪几个月的气温在平均气温之下。
在此基础上，分析发现温差变化对当地气候及人们的生产生活有什么较大的影响？
2.以问题意识、核心素养的养成为动力，构建灵动的小学数学课堂
在注重学生兴趣培养的过程中，构建灵动的小学数学课堂，应聚焦学生核心素养培养的需要，强化学生的问题意识。首先，聚焦核心素养，注重课堂的创新，在课堂教学中，始终将学生作为课堂学习主体，致力于良好教学情境的创设，采取自主探究、合作交流的方式，启发学生的数学思维，以精彩纷呈的课堂彰显灵动课堂的亮点。比如在学习比例的相关知识时，把旧知和新知有机地结合起来，给足学生观察、思考的时间和空间，引导学生把实际问题抽象成数学模型，做好对其的解释与应用，引导学生在思考中探索，在探索中获取新知。而在开展数学综合实践活动时，引导学生主动积极地参与调查活动，致力于课堂氛围的活跃和学生学习兴趣的激发，引导学生感受生活中的数学，掌握数学知识在实际生活中应用的重要性。比如在教学确定位置的内容时，教师把新知探究过程教给学生，要求学生以两个点为基础，采取画一画、量一量、写一写的活动方式，通过数学实践活动探寻数学知识的神秘感。而在教学有关长方体的知识时，采取生动而又丰富的课堂形式，采取动手操作的实践环节，引导学生感受和认知长方体，使得学生实践掌握长方体的特点，掌握顶点、棱、面的特点，再结合课件的展示，将长方体的长宽高特点动态展示出来，使得整个教学注重新知的形成过程，注重教材的活用，在课堂中巩固学生的主体地位，致力于学生思维的启发和智慧的启迪，采取丰富而又活泼的练习形式，设置有梯度的任务，让学生在学习任务完成的过程中达到巩固、检测、反馈的目的[2]。
3.探寻数学奥秘，共求教学相长，构建灵动的小学数学课堂
数学奥秘是永恒探寻的主题，共求教学相长是构建灵动的小学数学课堂的关键，教师在课堂教学实践中要与学生一道探求数学的奥秘，彰显课堂的灵动性。比如在教学找规律的内容时，让学生根据规律来填数，采取填数游戏来探索审美的数字王国，让学生在妙趣横生的数学闯关游戏中掌握规律的所在[3]。
第一，以游戏为切入点，帮助学生感知规律。比如合唱拍手歌时，根据学生发出的口令来完成相应的动作，最后使得学生意识到，规律就是按照一定方式而排列的事物。
第二，合作学习探究，帮助学生认识规律。主要是利用多媒体来出示图片，从图片中找到事物的排列规律，这一过程采取小组合作探究的方式找出规律所在。
第三，智力闯关游戏，帮助学生寻找规律。每一关都是以考验学生智力为主，且采取递进的方式前进，让学生在智力闯关游戏中寻找规律。
第四，紧密联系生活，帮助学生创造规律，从生活中的动听音乐节奏与旋律来找规律，引导学生利用学具盒创造图案，创新规律的方式，将自己的作品供大家欣赏。
第五，尝试性地练习，帮助学生应用规律，主要是设置一些规律的小练习强化学生的应用。巩固所学知识，能查漏补缺、积累经验，从而为知识的识记和应用打下良好的基础。
4.结语
综上所述，在小学数学课堂教学中，构建灵动课堂，需要注重以上工作的开展，将学生的主观能动性发挥出来，采用饶有童趣的语言和生动活泼的形象，吸引学生的注意力，在课堂上灵活地掌控，具有较强的应变力，着力实施寓教于乐的教学，达到教学相长的效果。
参考文献
[1]王红梅.聚焦思维生成 打造小学数学灵动课堂[J].名师在线，2020（10）：30-31.
[2]陈海英.把握学习起点 灵动数学课堂[J].当代教研论丛，2019（07）：60-61.
[3]李千双.从生活视角切入，打造灵动数学课堂[J].黑河教育，2018（01）：52-53.