陈庆华
沂源县第一中学 山东淄博 256100
摘要：俗话说“以铜镜为鉴,可以正衣冠,以人为鉴,可以知得失,以史为鉴,可以知兴衰”。从这句话可以看出历史对人的成长和发展有着重要的意义，同时也可以促进学生的健康成长和帮助学生树立远大的理想，更重要的是通过历史资料可以培养学生的民族自豪感、爱国主义情怀，从而达到培养学生核心素养的目的。随着新课程教育改革的深入，高中历史教学模式和教学观念也在积极的做出创新和改革，培养学生历史核心素养为目的高中历史教学正在如火如荼的开展。而史料实证在高中历史教学中的引入和运用正好可以实现这一教学目标。那么具体该如何在高中历史教学中通过史料证实培养学生的历史核心素养呢？下面本文将对此做出探究。
关键词：高中历史；史料证实；核心素养
在素质教育的背景下，各个学科都在积极的改革教学方式，以学生核心素养的培养为重点的教学得到了广大教师的重视。而历史教学作为整个教学体系中不可缺少的一部分，培养学生的历史核心素养对学生成长和发展起到了积极的促进作用，使学生在证实历史的前提下激发学生的学习斗志，感受到我国上下五千年的魅力和传统文化。尤其是在高中历史学科教学中，培养学生的历史学科素养有助于实现爱国主义教育，使学生受到我国历史文化的熏陶和感染，从而激发高中学生的学习斗志，树立远大理想。而在高中历史教学中培养学生历史核心素养最有效的方式就是引入史料，通过史料帮助学生正视历史，以此来达到培养高中学生历史核心素养的目的。
一、史料证实培养学生核心素养的内涵解读
素养的培养在全世界范围内的教育教学中成为了发展趋势，我国在2017年制定的《普通高中历史课程标准》中也加强了对学生核心素养培养的重视。史料证实素养的培养指的是学生对获取的史料进行辨析，并且运用可信的历史资料努力重现历史的态度和方法，而这也是高中历史学科中五大核心素养之一，它所强调的是史料在历史学习中的关键作用，并且强调了学生必须广泛收集和整理以及辨析相关的历史资料，通过去粕取精以及去伪存真的方式归纳总结历史资料中的客观规律和表达的意义。因此，史料证实素养不仅仅是学生在学习历史知识的一种途径，同时也是学生理解历史知识和解决历史问题的关键和途径之一。所以在高中历史教学中史料证实素养的培养教师可以尝试一下几点建议。第一是积极的通过史料进行情景再现。由于历史学科的特点决定了历史学科教学必须借助情境来再现历史，而史料实证正好可以满足这一需求。其次，史料实证素养的培养是实现历史学科德育教育的宗旨和目标，同时也可以帮助学生认识历史结论的来源，并且通过历史知识的学习培养学生的责任感和使命感。最后，通过史料证实素养的培养还可以提高学生的学习效率，进一步提高学生的学习能力。由此可以看出，利用史料证实素养的培养可以拓展高中历史课堂教学方式，有助于建立师生平等的高中历史课堂教学，从而提高学生的学习能力。
在历史学科中史料实证素养是在历史教学活动中，学生借助历史史料对于历史事件做出的判断，然后对给出的历史史料进行甄别和选择，首先确保历史史料的真实性和可靠性，然后借助推理和论证等多个方式对历史事件进行原貌还原，得出一定的历史结论，从而培养学生历史思维能力。史料实证素养体现学生在历史学习中掌握的方法，是学生学习历史进行历史解释最核心的内容。所以历史史料实证素养在整个历史教学中占具有重要的位置，应当引起教师高度的关注，教师需要探索出一些有效的方式培养学生的史料实证素养，让学生获得整体能力的提升。
二、在高中历史教学中史料证实素养的培养策略
（一）教师要改变传统的教学观念，积极树立史料证实教学的意识
教师作为课堂教学的组织者和引导者。对于高中历史教师而言，在教学过程中教师要培养学生良好的史料证实素养，首先就需要教师主动改变自己的教学观念，积极树立史料证实教学的意识，这样才能更有效的引导学生通过史料来解决历史问题，从而不断提高学生的史料分析能力。因此，高中历史教师在教学中要重视史料证实的重要性，并且主动接受新的观点和教学方式。此外，在具体教学过程中教师还要注重渗透多种史料教学元素，并且积极吸引学生参与到学习中，以此来引导学生通过史料证实来论证问题，从而增强学生的历史实证素养。例如在开展人教版高中历史抗日战争相关知识教学时，在教学过程中教师就要注重培养学生的史料证实素养，并且要积极的改变传统的教学方式，通过教学方式的创新来培养学生的史料证实素养。比如教师可以通过多媒体信息技术播放战争开始的时间，以及现存的历史问题有哪些，也可以带领学生参观相关博物馆等等。通过对传统教学观念的创新来培养学生发史料证实素养。同时，学生在参观博物馆、观看影视资料的过程中还可以帮助学生证实历史，从而感受到中华民族抗日战争的伟大事迹，进而培养了学生的史料证实素养。当然，除了本节课程知识点之外还有其它的知识点教师也可以利用多媒体信息技术展示相关的历史资料，或者带领学生到图书馆查阅相关书籍，从而让学生感受历史，感受中华民族的伟大精神，同时也培养了学生的史料证实素养。
（二）不断更新史料内容，引发学生对史料分析和探究的意识
著名的美国教育家和心理学家加涅曾经提出“变换刺激”的方式来引发学生的注意力。
尤其是对于学生而言，他们对周围的事物容易产生新鲜感，并且对变化的事物容易感兴趣，所以在高中历史教学中教师就需要科学的、合理的运用各种历史资料，这样才能切实的发挥历史资料的重要性。由于教材中的历史内容有限，所以导致对相关的历史资料呈现的比较简单，很难激发学生的学习兴趣，所以在教学过程中教师要及时的对历史资料进行补充和完善，从而使教学内容更加丰富，也使得历史资料更加丰富，进而引发学生对历史资料的探究和分析意识，也为培养学生史料证实素养提供有利条件。例如在开展人教版高中历史《国家出路和列强侵略加剧》这一课程教学时，教师就可以通过互联网信息技术搜集相关的图片、歌曲或者视频，比如抗日歌曲、电影以及武器等等，通过这些抗日史料来引发学生的共鸣，以此来引导学生对抗日战争的史料进行分析和探究，并且借此来培养学生的史料阅读和分析能力，从而使学生的历史证实素养得到有效的培养。
（三）通过问题的提出激发学生解读史料的兴趣，发挥史料证实的作用
在开展高中历史课堂教学的过程中，教师可以通过提问的方式来吸引学生的注意力，并且提问也是促进师生互动和交流的有效方式。在传统的高中历史教学中，教师和学生的互动和交流比较少。然而在新课程教育改革的背景下，为了更好的帮助高中学生对历史资料进行深入的解读，在教学过程中教师要精心的设计多元化的课堂提问方式，从而使课堂教学实现双向促进的教学。教师在设计问题的时候要根据学生的学习特点和兴趣，注意问题的梯度方式，问题太难而打击学生的积极性，也防止问题过于简单而导致学生出现“吃不饱”的现象。例如在开展人教版高中历史《两次鸦片战争》这一课程教学时，教师就可以根据学生对历史的掌握程度进行问题的提出。比如教师可以让学生说一说鸦片战争是因何而起，最终造成的结果是什么，给当时的社会带来了那些影响等等，通过问题的提出来引发学生的好奇心和探究的兴趣。这样才能使学生有探究的方向和目标，从而使学生主动的查阅相关的资料，并且在这个过程中也培养了学生的史料证实素养，从而实现了高中历史教学的本质和意义，进而提高了学生的自主学习能力和兴趣。
（四）引导学生甄别和判断史料
在高中历史教学中史料是主要的内容，是培养学生核心素养的关键。历史本身就是过去发生的事情，我们当下的人没有经历过去发生的历史事件，所以需要借助一些文字性的史料或者图片史料去了解过去发展的事情，对过去的事情进行研究。但是目前存在的一些史料也存在着真伪，并不是完全可以直接相信的。而且一些史料也存在着一定的不足之处，甚至是后人伪造的。所以如果不进行调查和深入的研究，直接将这些史料作为历史事实，会造成很多不良的影响。所以在开展高中历史教学的过程中，教师要培养学生的史料实证素养，需要先让学生学会对这些史料进行甄别和判断，让学生可以正确的认识和看待这些史料。一方面我们在对史料进行甄别和判断的时候要让学生正确认识史料，引导学生调查清楚这些史料的背景和出处还有设计的作者，和作者写这段史料的意图。史料都是后期编写出来的，那么在其生活过程中会获得一些其他的经验，会带有一些主观的色彩，所以很多人在写得过程中也会渗透一些主观的思想，这样会影响到史料本身的客观性。所以教师在带领学生对这些史料进行甄别的时候要注意到和教材的内容进行结合，准确的判断它的价值。比如在学习《五四运动和中国共产党诞生》相关知识的时候，课堂中教师为学生准备了一段史料：五四运动之后，吴佩孚向时任国民政府总统的徐世昌发电文，其指出：“大好河山，任人宰割……势必全国骚乱。教师为学生展示这段史料，然后让学生思考吴佩孚这个人物，很多学生会在思维定势的影响下，对于史料直接选择相信，没有考虑到史料的真伪性，从而做出错误性的判断，那么在解决问题的过程中教师需要带领学生从当时的社会背景出发，思考当时社会存在的矛盾，对于这段史料进行甄别，这样才能够对吴佩孚这个人物做出准确的判断。
（五）引导学生对史料进行解读和考证
在高中历史教学中仅仅带领学生对史料进行甄别和判断并不是意味着为学生就获得了史料实证素养，所以教师在带领学生甄别和判断了史料之后还要能够对史料进行解读和考证，通过这样的过程才能够让学生真正取得能力的提升。那么在对史料解读的过程中其涉及到的内容是多样的。包括了学生可以从史料中提取有价值的信息，可以对史料的信息进行概括和理解等等。因此教师在带领学生对史料信息进行提取的时候需要准确和全面。要能够准确把握史料中的关键信息，避免出现遗漏的情况，同时在引导了学生掌握了有效的信息之后，要对信息进行比较，对史料信息进行概括，这样才能够进一步加强学生对史料信息的理解。比如在学习关于侵华日军罪行的内容时，为学生呈现了两个史料，是关于《徐悲鸿、张善孖、刘海粟的抗战募捐活动》的。然后引导学生针对德国驻南京大使馆打给德国外交部的密电内容和陆军省驻华日军报告列举回国日军和亲友谈话内容进行分析，让学生把握其中的关键信息，进行整体和信息的总结，从中了解日军的暴行。在这个过程中，历史事件透过文字让学生深刻的理解和认识，也在学生心灵上进行了一定的打击，学生对文字准确的分析认识到日军的暴行，加深了对这段历史的认识和理解。
结束语：
总而言之，高中历史教学中培养学生史料证实素养既可以提高教学效率，又能激发学生的学习兴趣，同时也使学生通过史料证实历史，从而培养学生的爱国主义精神和高尚的道德品质，进而为学生的未来发展和成长奠定基础。因此，广大高中历史教学要认识到这一点，认识到培养学生史料实证素养的重要性，并且不断创新教学方式，借助现代化的教学手段开展教学，从而实现培养学生史料实证素养的目的，促进学生的全面发展。
参考文献：
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[3] 吴露萍.重视史料教学培养学生历史核心素养摭探[J].成才之路.2018.