杨舟
四川省甘孜藏族自治州职业技术学校 四川省甘孜藏族自治州626100
摘要：公共音乐是高职院校艺术学科的主要构架，其对于学生音乐素养的培育，音乐潜能的激活，自我发展的实现等方面有着积极而重要的作用。尤其在诸多民族地区高职院校，公共音乐更是承担着涤荡学生心灵，培育学生意识，塑造学生道德，提升学生素养，转变学生价值的作用。因此，公共音乐教师必须引起重视，并加强对具体问题的研究、分析、研讨，进而通过对教育方式的变革，教育途径的优化，教育措施的创新，教育资源的整合，将学生引入更为宽泛的认知视域，以促使学生在感知音乐美好，接受音乐洗礼中充分认识公共音乐教育的重要性，为实现自身公共音乐素养的逐步提升，切实增强二提供助力。
关键词：浅析；民族地区；高职院校；公共音乐教育；发展；建设
近年来，随着各地域、民族之间经济、文化、政治的深度融入与多元交际，以音乐为载体，实现民族地区音乐文化的多元交际，有机整合，已成为很多民族地区高职院校音乐教育发展建设的基本导向。因此，教师在开展民族地区高职院校公共音乐教育时，应该以更好传承、弘扬民族音乐文化为核心，加强对教育教学资源的整合，教育教学措施的变革，将学生引入更为宽泛、多元、丰富的认知视域，为确保民族地区高职院校公共音乐教育的发展建设得以更好实现而给予保证，奠基铺路。
一、民族地区高职院校公共音乐教育发展建设过程中存在的问题
很多民族地区高职院校的公共音乐教育教学开展，都承担着培育学生音乐素养，促进学生认知发展的作用。但是，受到教师专业素养，教育定位，学生兴趣意识，认知导向等因素的影响，以致公共音乐教育的发展建设依然面临诸多挑战、困境、问题，其在很多程度上严重制约了学校教育效能的凸显，学生认知的发展。
1.教师专业素养有待提升，教育资源整合不足
由于很多民族地区的音乐文化都蕴含着比较浓郁的地域特性，但是，由于教师对公共音乐中诸多民族音乐文化、思想、情感等接触较少，理解不深，加之对应的参考性资料、教材、素材比较匮乏，尤其是一些系统性、完备性资源更是少之又少。导致教师在开展公共音乐教育指导时，对很多涉及民族音乐相关的知识总是泛泛而谈，剖析不足，缺乏深度。而且，由于有些教师对公共音乐重视不足，认识不够，导致教育效能严重不足，学生认知发展也受到了严重影响。
2.学生思想认识不够到位，教育教学发展欠缺
加强专业技能教育，提升学生专业素养，是每一个民族地区高职院校的基本育人倾向。这使得很多高职院校学生对于公共音乐普遍存在认识上不重视，思想上不关注等弊病，有些学生甚至将公共音乐置于可有可无的境地，学习中浅尝辄止，参与中不够积极。加之公共音乐较为宽泛的内涵，与诸多高职阶段学生比较喜欢的流行音乐，现代音乐等相比，存在较大差异，难以激发起学生的学习兴趣，公共音乐教育的发展建设也难以深度推进。
二、推动民族地区高职院校公共音乐教育发展建设的具体措施
为了确保民族地区高职院校公共音乐教育发展建设得以有效推进，更好实现，教师应该以具体问题为辅助，加强研究分析，寻求变革突破，切实整合教育资源，逐步变革教育途径，不断优化教育方式，让学生在更为宽泛、多元、鲜活的认知视域内感受音乐内涵，投身音乐学习，实现发展提升。
1.加强对教育活动的组织开展，提升教育效能
由于民族地区高职院校公共音乐的知识构架普遍比较多元、宽泛，教育内涵相对比较丰富、深邃，其使得公共音乐教育发展建设的实现必须以更为多元、生动、丰富的活动的驱动为辅助。因此，教师应该加强对教育活动的组织、设计、开展，给予学生更多参与、实践、体味、感知、探索的机会，以达到切实提升教育效能的目的。对此，教师应该加强对媒介资源的融入，借助视频、音频等，解析教学内容，增强教育活动的感染力，激活学生音乐情感。例如，《梁山伯与祝英台》古筝协奏曲赏析教学中，可以就对应爱情故事视频适时展示，让学生在更为饱满、鲜活的认知驱动下投身学习活动，在充分了解乐曲故事背景和传递出的思想情感的基础上实现认识内化。
2.加强对教材构架的补充完善，丰富学生视域
为了确保民族地区高职院校公共音乐教育发展建设的深度推进，教师应该在加强对教材的逐步更新完善，多开发对应的校本教材资源，使其对具体教学内容与知识构架起到补充、完善、弥补的效果。一是丰富教材构架。开发更多与地域实际、文化特性相关的教育资源，达到更好丰富教材资源的目的。二是拓宽教材视域。使公共音乐教材内容与学生发展需要相契合，蕴含更多民族性、现代性音乐元素，更好服务学生认知。例如，在校本教材中融入诸如例如古筝曲、笛子曲、二胡曲、古琴曲、琵琶曲、葫芦丝曲、扬琴曲、箫曲、唢呐曲等等民族音乐元素，促进学生认识视域获得无限丰富。
3.加强对教法学法的优化变革，激活认识素养
根据民族地区高职院校学生公共音乐学习需要，教师应该加强对教法、学法的改革，为促进公共音乐教育发展建设提供帮助。一是在教法上，加强对实践、应用、探究等指导措施的落实，尽量引导学生借助自己的方式学习公共音乐，获得认知蜕变。二是在学法上，加强对学生主体地位的凸显，多给予学生自主感知、体味、赏析的机会，并将教育内容与现实生活，具体问题等密切关联起来，以达到激活学生认知素养的目的。例如，教师可以借助小组协作、多元评价等方式，让学生在更为宽泛的认知体验中实现对于公共音乐认知素养的充分塑造。
三、结论
总之，教师在落实民族地区高职院校公共音乐教育教学指导时，应该以地域现状与学生实际为基础，就公共音乐教育发展建设过程中存在的问题予以研讨、探究、分析，为学生开辟更为广阔、宽泛、多元的认知路径，将学生引入更为宽泛的认知视域，在充分凸显公共音乐教育价值的同时推动其发展建设，使民族地区高职院校公共音乐教育的发展建设更好服务于学生认知发展，素养塑造，深度作用于学校办学内涵发展，教育效能提升。
参考文献：
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