金怡珺
上海市青浦区新霞幼儿园 上海青浦 201708
摘要：在幼儿音乐活动中，合理恰当的运用多媒体策略，充分发挥多媒体的优势和特色，不仅能够推动幼儿的音乐感知和欣赏，更能够激发幼儿情感的表达与表现。本文结合中班课例《我是一朵小花》的一课三研，探索多媒体技术在幼儿音乐集体活动中的开发和应用策略，以多媒体推动幼儿在音乐活动中主动学习，引导幼儿充分感受欣赏音乐，鼓励幼儿大胆想象表达。
关键词：多媒体策略；音乐表现；情感表达
一、概述
我们发现早在1999年的时候已经在研究多媒体技术在音乐教育中的应用，他们希望“建立起传统音乐教育及科技新技术之间的联系”，到如今21世纪，梁晶晶在《分析多媒体技术在幼儿园教学中的运用》中认为“结合教学的具体内容对多媒体课件进行有效的设计，是现阶段教学过程中提升教学质量的关键和要点”。可见多媒体技术已经成为了一股不可忽视的教育力量。
多媒体在教学中的应用非常广泛，刘淑萃在《浅谈多媒体技术在音乐教学中的运用》中提到了多媒体技术在和声教学、视唱练耳教学、音乐鉴赏教学、钢琴教学中的应用；王浩在《多媒体技术在幼儿园教学中的应用与反思》一文中提到多媒体技术能优化幼儿园的教学内容和教学情境，但是也存在缺憾，他认为过多注重课件内容的趣味性，反而转移了幼儿的注意力，对课堂起了相反的作用。
因此，我们决心探索多媒体策略在幼儿音乐集体活动中的有效应用，结合中班课例《我是一朵小花》，在一课三研中我们不断探索、实践、思考如何开发和运用多媒体技术的方法和策略支持、引导幼儿在音乐活动中的主动学习，激发幼儿对歌曲的欣赏感受，鼓励幼儿大胆的想象表现。
二、说教材
春天来了，孩子们观察到许多美丽的小花都开了，孩子们能叫出常见的小花名字，春天的主题自然而然地贯穿着孩子们的生活，但是在音乐活动中孩子们在演唱歌曲时却总是缺乏感情和表情。
歌曲《我是一朵小花》以其优美欢快的曲调风格将小花的长大开花的愉快情感淋漓表达，同时歌曲中的节奏、跳音的演唱都是我们中班孩子歌唱教学的内容与要求，十分贴合我们现在的活动内容。我们设计《我是一朵小花》音乐活动，将春天美丽的小花的特征融入音乐中，通过感受、歌唱、表现，让幼儿进一步感受歌曲所传递的愉悦情感，体验春天的欢乐气息。
三、定目标
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中“表现与创造”对4-5岁幼儿的发展目标写到：“经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动。”、“能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌”，结合孩子的现有发展水平，我们将本次活动的目标价值定位在：
1.感受歌曲，用欢快的声音和自然的动作表现歌曲。
2.感受春天花儿开放的美丽，体验随音乐表现带来的乐趣。
四、设架构
围绕活动目标，我们坚持“以幼儿为主体”的原则，在活动设计中始终让幼儿在前，充分的感受音乐、理解音乐，从而用自己的歌声、表情等去诠释这首歌曲，并能够在集体面前大胆自信的表达表现。
本次活动分为律动导入——欣赏理解——完整表现。
第一环节是律动导入，激发孩子的兴趣，尝试用肢体动作表现花籽、不同的小花造型；第二环节理解、学唱歌曲，在理解歌词的基础上，用歌声表现春天花儿开放的快乐；第三环节能够完整的用肢体动作、演唱表现来表现歌曲。
五、研教学
（一）欣赏——用纯粹的音乐打动孩子
孩子的音乐表现始于对音乐的感受与欣赏，第一研时，老师就根据《我是一朵小花》制作了内容贴合、画面生动的flash动画，在活动的第一环节老师就播放了flash，请孩子们欣赏歌曲，说说“听了这首歌心情怎么样？”：
洋洋说：“我看到了花朵。”
玲玲说：“我觉得很好听。”
佳佳说：“有很多的花，还有太阳。”
孩子的回答让我们发现flash不仅没有达到帮助幼儿充分感受和欣赏歌曲的目的，反而因为flash中变幻的动画元素使得孩子更关注动画本身，而忽视了音乐，影响了孩子的倾听，分散了孩子的注意力。
经过改动后的第二研实践中，老师转而播放MP3格式的歌曲纯音乐，孩子们在倾听歌曲之后，纷纷举手：
萱萱说：“听了以后我觉得很开心，很幸福。”
小腾说：“这首歌让人想跳舞。”
悦悦说：“听上去有节奏的，就是会唱‘哟·哟哟·哟’。”
当孩子们的去除了视觉上的干扰，只余听觉上的感受时，孩子们能够在倾听中体会到歌曲传递的动听、快乐的旋律。虽然多媒体技术非常的便利，但是它同样离不开教学内容的方式的约束和支撑，我们仍然需要注意多媒体和幼儿音乐教学的有效配合，我们需要在不断的实践探索中充分挖掘两者各自的特点，有效发挥多媒体在幼儿音乐教学中的优势。
（二）理解——让复杂的歌词可视可听
每一首歌曲中总会有较长又难以理解的歌词，“开在祖国金灿灿的阳光下”正是《我是一朵小花》这首歌曲中的长难句，我们在第二环节中落实了本次活动的重点——理解歌词。
第一研的实践中，老师问：“小花开在哪里呢？”
小林说：“开在阳光下。”
老师接着问：“开在哪里的阳光下？”
恒恒回忆动画中看到的天安门，回答：“北京。”
佳佳说：“天安门。”
洋洋说：“中华人民共和国。”
孩子们总也唱不出这一句歌词，老师用清唱的方式带动孩子们一起演唱这句长难句。
一研中使用的策略以教师的提问引导为主，多媒体只是起辅助性的作用，而孩子们的反馈也是跟随老师展开，凸显不出孩子的主动学习。经过研讨分析，我们根据中班孩子具体形象的思维特征，将“天安门”改为“中国地图”，更直观地向孩子呈现“祖国”。
第二研里，孩子们看了flash动画说：“小花开在阳光下。”
老师接着问：“开在哪里？”
小雨想了想：“开在地球上。”
斌斌说：“这是我们的地图。”
从孩子的反馈，我们发现“中国地图”没能带动孩子联想到“祖国”，甚至不如“天安门”那样被中班的孩子们熟悉，而且在美观上，使用“地图”的效果也不佳，所以研讨后我们决定重新启用“天安门”。
第三研的实践中，孩子们经过flash动画与歌曲的完整欣赏之后，对单独呈现的“小花在阳光、天安门下摇摆”的画面印象更加深刻，结合教师的清唱顺利的理解了长难句的歌词内容，为歌曲的演唱打下坚实基础。
在歌曲学唱过程中，将与歌词匹配的画面与歌曲同步播放能让歌词随画面的呈现更加形象化，让幼儿对歌词更容易理解和感受，视听结合能够让又长又难唱清的歌词变得易理解，易学唱。
（三）体验——借动态的情景激发情感
音乐活动中我们采用各种策略帮助幼儿理解歌曲中传递的情感，并鼓励幼儿能带着这些情绪进行音乐的表现。《我是一朵小花》中总是重复出现“哟”这个特殊的象声词，它典型地展现了整首歌曲活泼、欢快的曲调和旋律，因此我们尝试运用多媒体技术让欢快的情感更直观、形象地传递给孩子们。
第一研里，当孩子们回答听到了“哟”的时候，老师问：“小花可能在做什么？”
洋洋看着动画，说：“小花在跳。”
玲玲说：“小花很美丽，她想跳舞。”
孩子们可爱的回应正是基于他们对flash画面的观察，动态的情景带动了孩子们对歌曲曲调的理解。
第二研的实践里，孩子们也同样的说出自己的想象——“小花可能会跳舞”，然而演唱中的情感却没有一研那么的欢快、愉悦。
第三研中增加的“小花跳跃”的画面让孩子直观、清晰地捕捉到歌曲中“活泼跃动”的既视感，让孩子们感受到了动感的节奏，使得孩子在歌曲演唱时，情绪高涨，活跃非常，唱的又好听又有跳跃感。
在音乐活动中，很多歌曲往往包含着无法言语表达、无法触摸的情感，但是画面、视频能让这些情感变得能看到、听得见，孩子们一边观看一边倾听的过程中，既理解了歌曲的内容，也体会到了歌曲所传递的情感。
六、梳策略
（一）策略一：简化视听形象
1.视——画面凸显重点内容
在教学活动中，通过画面给予幼儿视觉上的感官刺激，激发主动学习是必然的教育手段，结合多媒体技术，我们可以将画面处理得更加生动、形象，吸引幼儿的注意力。我们使用各种现代化技术——Photoshop、PowerPoint让画面更简洁，凸出主体，激发幼儿参与学习的热情，引发主动建构。
2.听——减少无关信息干扰
音乐活动离不开“听”，《指南》艺术领域里，“感受与欣赏”排在“表现与创造”之前，可见感受音乐、欣赏音乐的重要性，而“怎么听”与教师对音乐的处理息息相关，如今，多媒体技术让音乐处理更加便利，我们可以根据教学内容的需要凸显关键“听”的形象，减少无关信息的干扰，为幼儿营造和谐的倾听环境，帮助幼儿沉浸在音乐欣赏中徜徉。
（二）策略二：交互式学习
我们立足于幼儿为主体的课堂，不断探索通过与多媒体直接或间接的互动中，满足孩子们对音乐欣赏、感受、理解的不同需求，激发孩子主动的创造表现。
1.与多媒体的直接互动
多媒体的技术已经不仅限于电脑大屏幕的呈现，平板电脑的加入让幼儿能够直接在平板电脑上操作、互动，如：在节奏体验中，孩子们可以自主选择不同的节奏型，通过平板电脑分别尝试，而不需要通过老师的操作，达成了孩子的主动探索，推动了孩子自发的音乐表现。
2.与多媒体的间接互动
当孩子们欣赏、观看精心制作的flash动画、PPT画面时，就已经在与多媒体互动了，如：对歌词的理解，我们会制作相对应的画面，配合歌曲的播放，不需要老师的不断追问，孩子们已经在欣赏中开始了与多媒体的互动，通过主动的学习不知不觉就理解了歌曲的内容和情感。
（三）策略三：动态情景再现
多媒体教具与传统教具最大的不同就在于“动”，通过多媒体技术，能够让音乐以动态情景的形式呈现在孩子的眼前，推动孩子的主动学习。
1.让音乐内容“动”起来
多媒体让没有实体的歌曲内容变成了趣味的flash动画，将歌词中语言赋予的画面化为现实，成为可爱、动态的趣味flash，焕发幼儿的好奇天性，激发幼儿参与的高度热情，引发幼儿自主自发的探索学习。
2.让音乐情感“动”起来
多媒体让音乐传递的情感变成了动态的画面，用充满美感的动画、影像再现音乐中隐含的社会生活，解脱教师不断地语言引导，激发幼儿主动联系音乐与画面之间的关系，体验其中的情感，如：跳跃的形象可以联系活泼、快乐的情绪。
3.让音乐节奏“动”起来
多媒体让不易察觉的节奏变成了看得见的节奏动态图，我们随着音乐的演奏，让相应的乐器和着节奏跳动起来，将难以理解的节奏变成了明朗的动画，吸引幼儿的主动尝试，帮助幼儿感知、理解音乐中的不同节奏型，从而更好地表现与创造。
多媒体就像是音乐的翅膀，有了翅膀的帮助，孩子们在音乐表现中更加自由自在，振翅飞翔。在今后的实践过程中，我们还将继续探索多媒体技术在音乐活动中的开发和运用策略，引导和支持幼儿感受欣赏音乐，大胆联想表达，全面提升幼儿的音乐素养。
参考文献：
[1]不断借鉴、立足国内、培养新世纪的音乐教育人才[J].音乐教育,冯芸 王世安,1999,(2):56-58
[2]分析多媒体技术在幼儿园教学中的运用[J].才智,梁晶晶,2013,(2):168
[3]浅谈多媒体技术在音乐教学中的运用[J].大众文艺,刘淑萃,2012,(11):285
[4]多媒体技术在幼儿园教学中的应用与反思[J].教育科学,王浩,2014,(2):239
作者简介：金怡珺（1993.08-），汉，女，上海，本科，教师，研究方向：学前教育