卢雨虹
贵州省六盘水市木果镇木果中学 贵州省六盘水市 553000
摘要：伴随着新课标的颁布，实现农村初中英语教学模式、路径、策略变革，已成为一种趋势。但是，在很多农村地域，由于受到思想观念、资源设备、环境因素的制约，使新课标要求、理念、思想的践行依然困难重重，阻碍居多。一方面，很多教师在教学认知上对于新课标理解不够透彻、到位，以致其教学措施依然沿用“穿新鞋走老路”模式，教学方式枯燥乏味，教学手段单调无趣，对学生英语阅读产生了较为严重的束缚。另一方面，很多学生在阅读感知上，大都以教材、课堂为载体，对于诸多辅助性阅读素材、资源的借用较少，加之课外用于用于生态的匮乏，使得其阅读兴趣普遍低下，阅读能力提升缓慢。基于此，教师在新课标下落实农村初中英语阅读教学指导时，应该从地域实际、学生现状、教学需要出发，重新审视新课标之于学生阅读能力培养，之于英语阅读教学发展的作用、意义和价值，加强对教学方式的变革，教学措施的优化，教学资源的整合，将学生引入更为生动、丰富、宽泛的阅读视域，为确保农村初中英语阅读教学获得更好发展而提供保证，奠基铺路。
关键词：新课标；农村；初中英语；阅读教学；探究
作为新时代初中英语教学开展的纲领性导向，新课标对于初中英语阅读教学提出了更多要求，更高标准。这使得农村初中英语阅读教学也应该适时做出相应调整，诸多改变。但是，与现实预期不相契合的是，目前很多农村地域的初中英语阅读教学开展依然存在很多问题，面临较大挑战。对此，教师应该结合新课标要求，对于充分研读，科学探究，充分理解，使新课标理念、思想、要求更好贯通至农村初中英语阅读教学，让学生在多元体验、深度参与、有效阅读中正确认识初中英语的作用、价值、功能，树立正确的思想意识与价值观念，带着更为积极的态度、浓厚的兴趣、迫切的意愿学习英语知识，投身英语阅读，获得认知蜕变，为农村初中英语阅读教学更好开展诸如新鲜血液，提供强劲助力。
三、以新课标思想为辅助，科学设计阅读任务
新课标理念在初中英语阅读教学定位、导向、发展上提出了更为科学、精准、详实的要求，对农村初中英语教师而言，其也应该在思想上与时俱进、寻求变革，为确保新课标理念更好服务于农村初中英语阅读教学发展而提供帮助。但是，长期以来，受到传统教学思想观念的影响和制约，使得农村初中英语阅读教学的效率普遍不高。而且，很多教师在阅读指导中对于一些比较复杂的文本、宽泛的内容往往以一带而过，直接转入对课文单词、句型、语法的分析与讲解。这种有意淡化阅读的教学方式，势必难以满足学生发展需要。对此，教师在开展初中英语阅读任务设计、策略落实时，应该加强对新课标思想理念的渗透，并尽量寻求阅读任务与学生发展的对接，使学生在不同阅读体验中获得提升，有所发展。一方面。应该本着循序渐进的原则设计阅读活动，让学生在由易到难、由简到繁、由少到多的阅读体验中获得能力提升和认知发展。另一方面，应该凸显出针对训练的作用和价值，根据学生阅读任务的完成情况，设计针对训练，实现对于阅读效果的巩固与增强。例如，在完成人教版go for it 7B Unit 5 Reading部分阅读教学后，教师可以以学生生活实际为辅助，设计如下问题：（1）Was Zhang Hua brave？（2）Why was he in hospital？（3）What can we learn from him？让学生结合具体阅读任务，开展文本阅读，实现对于课文内容的充分理解。
二、以新课标理念为导向，充分借用多元素材
阅读生态难以构建，阅读资源比较匮乏，阅读效率不高，是农村初中英语阅读教学存在的普遍性现状，但是，由于现行初中英语阅读之中所涉及的内容、素材、资源等，都在逐步向着宽泛性、多元性、丰富性方向发展，而且，几乎每一种阅读文本，都体现着对应的主题与思想，加之新课标下初中英语阅读的地位逐步提升。因此，教师在进行农村初中英语阅读教学时，也不能仅仅停留在讲单词、读课文等浅层次状态，而应该充分渗透对于学生文化素养、人文情怀、探究体悟等层面意识的培养，以达到更好丰富学生阅读视域，有效借用阅读素材，切实提升学生阅读能力的目的。一方面，就课文内容适当拓展、延伸、迁移，将学生引入更为广阔的阅读视域，带动学生参与实践，开展探索，使英语阅读课教学向着更加切近学生需要，符合学生发展的方向迈进。另一方面，就阅读资源加强分类、整合、开掘，尤其对一些话题比较接近、思想比较相似、内涵略显相同的阅读内容，更应该适当整理、归纳、融合，让学生带着饱满热情，浓厚兴趣投身阅读实践，快速构建阅读体系，丰富阅读内涵，提升学科核心素养。例如，在《My family》教学中，教师可以通过播放英文儿歌《My family》，播放了Let’s talk动画等方式，以切实调动学生的阅读兴趣，让学生在多元阅读辅助素材的驱动下更好投身课文阅读，获得阅读能力提升。
三、以新课改要求为驱动，切实促进学生发展
新课标导向下的初中英语阅读教学，学生始终是阅读的主体，可以说，学生在英语阅读中的参与情况、实践程度，将直接决定这英语阅读教学的效率。而且，在新课标要求下，英语阅读的核心是通过对不同语句的分析、理解、认知，进而达到把握蕴含于文本之中的思想、情感、文化等目的。但是，很多农村地域的初中英语阅读教学，往往以肢解文本，分析语句，研判词汇等为主，严重破坏了阅读文本的整体性，学生对文本的理解自然也显得支离破碎，确保系统性、完整性。因此，为了切实提升农村初中学生的英语阅读能力，教师在阅读教学中，应该以凸显文本阅读的整体性、系统性、严谨性为重点，给予学生自主阅读、整体阅读的机会、空间、平台，就阅读教学措施加强优化、拓展。一方面，在阅读方法指导上，尽量遵从学生意愿，多凸显学生的主体地位，让学生根据自身需要，结合自身实际，自主阅读、自主交流、自主互动。另一方面，在阅读活动导向上，应该尽量追求多元化、丰富性、有效性、科学性，多设计一些与学生发展需要相融合、相关联、相融合的阅读活动，进而让学生在深度感悟，积极参与中逐步提升自身英语阅读能力。久而久之，随着新课改要求的逐步践行，农村初中英语阅读教学也将获得更为科学、有效、多元、充分的发展。
四、结论
总之，为了切实提升农村初中英语阅读教学效率，确保新课标思想、理念、要求更好服务于英语阅读教学发展，更好服务于学生阅读能力提升。教师在开展农村初中英语阅读教学时，应该以新课标为统领，加强对教学措施的优化，教学方式的变革，教学资源的整合，教学路径的拓展，逐步走出传统思想观念，认知误区的束缚，切实培育学生阅读兴趣，调动学生阅读热情，提升学生阅读能力，让学生在积极参与、多元阅读、丰富体味中更好参与阅读活动，科学激活阅读潜能，以达到切实提升农村初中英语教学效率，充分践行新课标要求，更好塑造学生英语综合素养的目的。
参考文献：
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