刘柏青
浙江省台州市黄岩第二高级中学 318020
摘要：在英语阅读课堂教学中,充分利用问题链接模式,不仅能有效提高高中英语阅读课程教学的完整性及连贯性,同时还能最大限度集中学生的注意力,提高教学过程的有效性，是高中英语教学中一种非常有效的阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；问题链
1 引言
问题是教师引导学生学习的抓手，而推动学生深入阅读，发现文本背后的信息和含义，在不断的阅读中发现和获取更多的英语知识，得到思维的训练，获得能力和素养的提升，则需要教师将问题串起来，组成问题链。问题链的设计要结合具体的文本，体现文本学习的意图和价值；应该是切实针对学生文本阅读学习过程中的疑难、困惑而构建的有逻辑、有层次、前后呼应的课堂问题的整体设计，应达成问题链推动学生知识建构、能力迁移和思维拓展的作用。
2 问题链设计中的缺陷
2.1 设计的问题过于简单
从目前高中阶段的英语教学工作实际情况来看，存在着部分教师为了在规定时间内快速的完成教学任务，选择课堂问题的时候，并没有深入思考与该课堂内容的联系以及学生的接收情况，从一些文本当中寻找出一些简单的答案，这种情况下，虽然从表面现象来看，大部分学生能够在课堂环境当中积极的回答老师提出的问题，但是实际上学生并没有真正接触到该堂课程的核心内容，这显然无法起到学生英语综合能力培养的作用。在新课程改革要求一下，针对高中英语课程提出的相关要求当中，其中最重要的一点就是要求老师需要设置相关问题培养学生的批判性思维能力以及创新能力，这就要求老师必须要在课堂问题的设计过程当中不断增加开放性任务性活动，这样学生能够更深层次的接触到该堂课程的核心内容。
2.2 缺乏内在联系
教师设置的问题需要和文章内容有一定的联系性，才能更好地锻炼学生的思维，提升学生思维的缜密性、严谨性和关联性，帮助学生更好地学习英语。在设计问题时，首先，教师需要保持问题的层层递进关系，先收集一些比较浅显的问题，让学生可以直接在文章中找到答案；其次，教师可以设置一些稍微复杂的问题，先帮助学生理解文章内容，再让学生自主领会文章主旨；最后，教师设置一些难度更高的问题，引发学生的深度思考。
3 高中英语阅读教学中问题链的应用
3.1 梳理文本主线，强化核心主题
英语课程的教学工作是针对文章来开展的，在每一个不同的篇幅当中都有一个固定的主题，所以老师在完成教学工作的时候必须要围绕这个主题梳理文章的主线内容，进而设计出切合教材实际内容的教学目标。这样给学生一个明确的核心主题，进而在该主题的引导下完成随后开展的教学内容。老师在讲解具体的段落内容的时候，必须要严格按照该篇文章的新闻思路开展，提取不同段落之间的核心内容，并以此为线索将涉及到的教学环节统合到一起，这样的学生在学习过程当中，正好学生在学习过程当中能够逐步更加深入的接触到该篇文章的核心主题从而帮助学生理解英语知识。比如在学习healthy eating这一篇文章的时候，老师可以将各种食物之间的搭配知识作文那篇文章的核心主题，并且是在学生掌握文章整体情节的基础上提出一些对比性的问题，让学生能够根据自身的饮食情况进一步。
3.2 以问题导入以问题导入，引发学生的思考
导入是课堂教学的起始环节，也是调动学生积极性、营造良好课堂氛围的关键一步。以能促进学生主动思考的问题进行课堂导入并以此为本节课的主问题，将为课堂教学目标的实现提供重要保障。如在人教版必修 5 Unit 5 Reading“First Aid for Burns”导入环节，教师可引导学生观看一个有关烧伤急救的视频并让学生思考：Is the first aid in the video right or not? 学生也许会根据他们原有的知识储备给出不同的答案。
此时，教师就可以让学生带着这个问题进行课文阅读并在阅读后给出明确的判断。这样一来，一个简单的判断正误的问题就成功地引发了学生的思考，激发了他们的探知欲和继续阅读的兴趣，为这篇说明文的阅读设置了情境，为培养学生的批判性思维、实现有效阅读作了铺垫。
3.3 引导学生分析语篇结构
以人教版英语选修八第五单元的阅读理解《拜见祖先》为例。本单元的中心话题是拜见祖先，其中阅读部分主要介绍一组英国学生到周口店遗址参观的场景，通过学生与考古学家的访问对话，了解早期人类的生活方式，增长了考古学知识，让学生体验人类文明发展的进程，同时激发学生对考古学的兴趣和欲望。
导入部分的问题，激发学生原有认知水平。
1.When and where were the Zhoukoudian Peking Man Site discovered? By whom?
2.What has been found at Zhoukoudian Caves? What can we conclude from these finds?
3.Where do the Peking Man live?
4.What’s the significance of the discovery of Peking Man?
引展部分的问题，拓展思维训练，实现了教学预设目标。
During visiting, we will go to sp with some questions, This is one way, The other way is that people will ask some questions according to what information they get. Which one do you think this passage is?
In what situation does the student ask these questions?
what’s the topic of these questions?
What do you think of the Peking man from their basic life?
围绕问题提出的背景及问题的回答为主线引导学生进行环环相扣主题的体验式阅读，让学生通过探究这些问题及问题的答复实现本节课例的两个教学目标。其一，让学生获得有关周口店北京人遗址的基本信息，了解考古学家的工作方法，激发学生对考古学的兴趣。其二，让学生进行体验式阅读，深入思考，提高批判性思维能力和英语综合能力。其三，让学生评估式阅读，进行评价总结。学生通过完成三个主题的阅读任务，认识到这篇文章实际上是考古学家在与学生的问答中应用了“提问式教学方式”，问题与问题之间环环相扣，步步推进，感悟到考古学家严谨的推理。
4 结束语
好的问题链的设计能够快速提升学生的英语阅读能力，所以教师需要解决目前问题链设计中存在的问题，更好地提升问题链设计的层次性和关联性，使得高中英语阅读教学的中心思想更加明确。
参考文献：
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[4] 赵明亮.问题链——给英语阅读“增分量”[J].考试周刊,2019(46):138.
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