李光艳
云南省罗平县阿岗第二中学（655816）
回顾过去的艰难历程，我经历了教书的辛酸，也品尝到育人的甘甜。这些感受让我享受到成长的快乐，并在快乐中慢慢的成长。二十多年前，由于当地的农村中学急需英语教师，我从一所小学借调到镇上的中学教英语。从此，我走上了英语教学的艰难历程。从刚开始的初中起点自学英语，然后再走进课堂传授给学生。我从失败中吸取教训，从反思中取得进步，逐步从以“教师为中心”的课堂走向以“学生为中心”的课堂。现在我正引领学生通过“四有”课堂教学模式，走向小组的合作、探究性学习，真正做到还课堂予学生，达到让学生自主学习，获得高效课堂的目标。
零的起点，我能不苦吗？
二十四年前，我只是一个仅懂几个英语单词的师范毕业生，刚刚步入教师的行列，恰逢我镇中学急需英语教师，在我当年的班主任的鼓励下，我鼓起勇气参加了中学英语教师的应聘，幸运的是我被选中了，我被借调来该中学当一名“不合格”的英语教师。当时，我既高兴又害怕，高兴的是我可以到一个较好的地方工作，能和自己尊敬的老师们一起共事；害怕的是我知道自己在英语学科上没有多大本事。对于一个仅有初中英语水平的老师，教英语，我能行吗？对于我，教英语是一次极好的机会，也是一次巨大的挑战。
在新的学校里，我一边钻研教材，一边购买大量的资料书自学，边学边教，边教边学，我问尽了当时和我一起教英语的同事，同时也找机会向其他老师请教。为了教好我的学生，我经常听其他英语老师上课，在给学生上课前认真备课，并且一遍又一遍的先讲给自己听，认为自己能听懂了再去给学生讲。我鼓励学生和我一起玩，一起学英语，让他们在玩乐中练习单词，学习语法。为了教好学生，我废寝忘食、起早贪黑地学习、备课、听课、考试和批改作业，尽我最大的努力教好学生。对于一个英语零起点的新老师，教英语太难了。
苦尽甘来，我成功了吗？
二十年如一日，我在初中英语的教学路上送走了一批批可爱的孩子，又迎来了一张张陌生的面孔。学生说：“我们英语老师不错”,同事说:“你教学成绩好，是因为你很卖力”；我的新老领导都说“小伙子不错，你成功了”。的确，我刻苦钻研，求实上进，用辛劳和成绩去捍卫自己的承诺，用真情和爱心去感动每一个学生。多年以来，我的教学成绩得到了大家的认可。由于教育教学成绩的突出，我获得了很多项上级的表彰，并且在县教育局组织的中青年教师英语课堂教学竞赛中获奖，我也认为我成功了。
2009年，我有幸参加了在北京大学举办的面向西部地区的中小学英语教师全封闭英语口语培训（TIP）。在培训过程中，我重新认识了自己。一个只注重应试教育的教师是一个称职的教师吗？随着对英语的了解，我深感口语教学的重要性。在北京大学的TIP培训期间，任何人都没有讲汉语的权利，如果不慎讲出了中文，破坏了大家的语言环境，将会受到严厉的惩罚，要做到English only。刚开始的三天，我们如坐针毡、度日如年，为了日常的吃喝玩乐，与室友说了些似对非对的英语，但大部分时候都以失败而告终。
为什么我们不能说一口流利的英语呢？由于我们处在一个完全汉语化的环境中学习英语，除了有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，就是课堂上学习来的一点听说训练，也难以在课外得到复习巩固。况且，在英语课上很多的农村英语教师跟我一样，大部分时间用汉语教学，即使用英语教学，语音、语调也不准确。不能运用自如地用英语教学，于是英语课成了全中文的“英语课堂”。学生唯一说英语的机会也被我们剥夺了，这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。一个不能教学生说一口标准英语的教师是一个成功的英语教师吗？我不能做井底之蛙，我认为一个优秀的英语老师既要让学生会考试，又要让学生会听、会说。
自我反思，教英语我能行吗？
学习英语的最终目的是为了使用英语，不仅仅是为了考试。只有让学生从学习英语开始就训练口语，从易到难、从害羞到大胆、从生硬到流畅，不用刻意去思考就能脱口而出。因此，我重塑自己在学生心目中的形象，每天抽固定的时间，自己练习口语，把训练口语作为自己备课的一部分。通过录音机、电视和复读机等工具提高自己的口语表达能力。同时，在英语课堂上，我尽量使用英语教学，把口语训练放在平时的课堂教学中，多给学生说的机会。我抓住学生对英语的好奇心，在课堂上教会他们常用的口语，并不厌其烦、由浅入深地训练。随后，我把教材内容融入学生的生活，让他们乐意说英语，在增长知识的同时，也训练了口语。
1、用英语打招呼。与老师和同学见面时必须用英语打招呼，学生在公共场合讲英语有些紧张，常会出现晚上用“Good morning”, 早上又用“Good afternoon”等情况，我在纠正错误的同时，还及时给予他们鼓励。有时他们不会临时应变，只会套用书上的。例如我对一个同学说“ What’s your name?”他回答“ My name is Jim.”他套用了课本上的内容，不会用自己的名字代替Jim。
对于这种现象，我会很幽默地问：“Are you Jim?” “No, You are 。”我认真进行纠正，鼓励！
2、作业书面、口语相融合。在布置学生的作业既有书面作业，也有口语训练。为了激发学生创造说英语的机会，我布置的家庭作业是回家与会说英语的哥哥、姐姐或者其他人讲英语。如果找不到会说英语的人，你可以说给他们听。
3、课堂游戏促口语。在课堂上采用一些游戏活动训练学生开口说英语。在教学My name is Gina这单元时，我采取了找朋友的方式训练口语。
如：A: Hello, I am , what is your name?
B: My name is , Nice to meet you!
A: nice to meet you, too. What is his\ her name?
B: His \Her name is .
通过对话，既使学生认识了新同学，又给他们提供了说英语的机会，并且使英语课堂也灵活了。课堂气氛活跃了，教师轻松了，学生也快乐了。
4、课间交流练口语。随着对英语知识的加深，学生会产生遗忘，我在课间与学生用英语交流，并且鼓励同学之间进行交流。如：相互问候，包括姓名、物主、星期、日期或天气等。随着学生知识的增加，他们的口语交际能力也扩宽了，可以问家庭情况、个人爱好，甚至与他们谈论私人问题。这样在娱乐、休息的谈笑间，在欢快气氛中既提高了他们的口语，也巩固了知识。
5、同一问题迁移练口语。对于初次开口说英语的学生，能开口说不是一件容易的事。他们会因为紧张、胆小而出现难以开口的现象。我把同一个问题转向另一个学生，让这个学生听。然后再与他对话。如：问一个学生一本书的颜色。
T: What is this in English? S①: It is a book.
T: What color is it? S① : … …
我把What color is it? 问另一个学生 S② ,
T: What color is it? S② :It is blue.然后教师又问S①。
T: What color is it? S①: It is blue.
这样S① 学会了What color的用法，S②也有了一次训练口语的机会。
6、不分场合讲英语。鼓励学生开口说英语，做到任何场合都“目中无人”。所谓“目中无人”就是要学生无论在任何场合都大胆地说英语。对于农村学生，他们的视野和知识面很窄，有时当众讲汉语都害怕，何况是讲陌生的英语，我采取多鼓励、多表扬的办法，让他们在说错的时候也有一个好心情。一次，一个学生不小心踩到了我的脚，他胆怯地、微笑地对我说“Sorry”。我表扬了他：“You are polite, Your English is great!” 由于我和蔼的态度和有效的方法，除我所教的班外，其他班的学生也喜欢和我说英语了。这样，在全校内形成了说英语的热潮，给学生创造出广阔的英语天地。
前进了一小步，我看到了更广阔的天地！
在英语口语教学取得进展的同时，我对自己更加充满信心。大胆地从听力、书面表达和有效课堂等着手实践，并进行经验总结。我的多篇教学论文在国家、省市县刊物上发表。以此同时，我正参加一个已被云南省教育科学研究院立项的课题——《中学教育实践中游戏的设计与应用》的课题研究，我承担中学课堂游戏的设计与应用。我将让学生在游戏的轻松愉快中成长，让学生在游戏的戏嬉玩乐中进步。我要把游戏的玩耍与英语学习结合起来，让英语学习成为老师与学生之间的一种游戏，这就是我以后英语教学的理想。
弹指一挥间，二十余年过去了，在英语教学这块土地上，我已感受到教学的辛酸，也尝到了成功的甘甜。我将继续辛勤地耕耘着，默默地奉献着，不断进取，勇于创新。我的未来不是梦，在英语教学的大道上，我会越走越远、越走越宽，形成有自我个性的英语教学天地。