付雪玲
蒲城县桥山中学 陕西省渭南市 715500
摘要：高中英语核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面组成，其中，语言能力是英语核心素养最为基础的内容。在高中英语课堂教学之中加强对学生的语言能力培养，是促进学生核心素养形成的重要途径。以下主要围绕着语言能力内涵以及核心素养和语言能力存在的关系展开简单分析。
关键词：?高中英语； 核心素养；? 语言能力培养； 策略
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语学科语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。”在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用，因此，教师在设计教学活动中，既要注重具体语言技能的训练，又要注重语言技能的综合运用，设计听、说、读、看、写各种技能相结合的语言综合性运用活动。读写综合应用课是人教版高中英语教材重要课型之一。该课型的教学模式通常可概括为：输入写作文本信息—口头言语实践—重构写作文本。这样的课型有助于学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。
一、语言能力的内涵分析
语言能力所涉及的内容，主要包括了以下几个方面：（1）英语言知识掌握程度；（2）理解各种英语篇章；（3）英语书面表达与口语表达能力；（4）英语写作能力。语言能力属于英语核心素养的重要内容，对于语言能力的培养要注意以下几个方面：首先，语言能力的培养要以充足的语言知识作为基础；其次，要充分地把握与理解语篇含义以及语篇主旨，换言之，在阅读文章时除了要理解文章浅层次的语意，更要思考文章的中心思想；最后，在人际交往活动中要重视语言的运用，在阅读文章时要注重与读者的互动。
二、基于核心素养下培养高中生语言能力的策略
（一）培养学生的英语思维品质
在高中英语阅读教学中，教师要采取适当的启迪和思维引领的方式，将学生一步步引入英语学习，使其在思考相关的问题的过程中提升想象力、逻辑思维能力和创新能力。例如高中英语教师在教学人教版教材中“Eliasstory”这节课时，英语教师先带领学生阅读一遍课文，学生在初读课文过后会发现这篇文章主要描写的就是1952-1963年非洲地区的社会与文化背景方面的内容，学生在阅读文章时可以感受到非洲地区的人民对于不同人种的态度，也可以深刻的体会到曼德拉为争取黑人权利做出的卓越贡献。在阅读的过程中，学生需要根据上下文理解句意，如在“，如在“We were put into a position in which we had either to accept we were less important，or fight the government.”在这一句中，学生可以很明确地认识到当时黑人群体在南非的社会地位是多么的低下，在当时的南非黑人是非常不受尊重的，由此学生才能够更好地理解““answer violence with violence”中两个violence的不同涵义。总之，高中英语教师应该鼓励学生在阅读过程中分析句子背后的内容，从而发展学生的思维能力。
（二）创设出良好的英语课堂教学氛围
俗话说，兴趣是最好的老师，是学生英语学习道路上的不竭动力。因此，高中英语课堂教学之中，培养学生的英语学习兴趣是关键点，这就要求教师积极转变传统的教学理念与教学方式，充分尊重学生的主体性，发挥出学生的主观能动性，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动之中。
与此同时，教师应当营造出良好的教学氛围，认真听取学生的困惑，并提供相应的指导。此外，教师在传授学生英语知识的同时，要引导学生进行独立思考与理性判断，使学生养成自我思考与自我总结的良好习惯。活跃英语课堂教学氛围，而且可以引发学生自主思考，使学生感受到英语学习的乐趣，从而达到激发学生英语学习兴趣的目标。
（三）优化教学方式
教学方式的应用直接影响学生口语能力的培养情况。整体语言教学法，倡导在实施英语教学的过程中，师生、生生采用交际的方式，进行语言交流，日积月累地提升英语口语能力。当前高中英语教学活动开展过程中，大部分学生之所以口语能力较差，是因为教师采用独立训练的方式，引导学生机械地阅读英语内容，很少指导学生互动交流。为了解决此问题，在应用整体教学法的时候，我尝试应用合作教学法，建构合作学习小组，驱动学生们就所学的英语知识在小组中进行交流，借此帮助学生们通过合作学习建构对所学的理解，同时锻炼语言表达能力，提升口语交际能力。具体地，受到个性差异的影响，在一个班级中，有的学生口语能力较好，有的学生口语能力较差。高中生随着自我意识的不断增强，争强好胜。基于此，我在组织合作学习的时候，会尊重学生的个性差异，同时，立足学生的个性差异，将口语能力好和口语能力较差的学生放到一个小组中，将口语能力较好的学生作为榜样，激励其他学生进行口语表达。此外，立足日常教学内容，我还鼓励各小组联系所学，编创对话，或表演课本剧，在集体互动中，锻炼口语能力。而且，通过体验如此活动，学生们还可以加深对所学知识的理解，提升英语学习水平。
（四）塑造学生的文化品格
英语学科不同于其他学科，学生想要学好英语必须对母语为英语的国家的文化有所了解，也就是说英语教师要培养学生的跨文化意识，塑造学生的文化品格，加强学生对他国文化的理解与认同。例如高中英语教师在教学人教版教材中“Thanksgiving Day”这节课时，英语教师除了要带领学生学习教材中的内容，教师还应该为学生讲解一些欧美国家过感恩节的一些习俗。高中英语教师除了可以口头向学生介绍欧美国家的感恩节传统习惯，教师也可以使用多媒体教学设备为学生播放美剧“老友记”的片段，其中一集就是美国人民过感恩节的内容，美国人在过感恩节的时候都会吃火鸡、进行家庭聚餐。通过在英语课堂上渗透有关欧美国家文化方面的内容，学生对于异国的文化有了更多的了解。
（五）挖掘生活资源
生活是英语的来源和归途。整体语言教学法肯定了英语与生活的关系，要求教师在实施教学的过程中，以教材内容为切入点，回归生活，从生活中挖掘更多的研知识，将后期展现给学生们，驱动学生迁移生活经验，借由这些语言资源，自由交际。以Healthy?eating为例，饮食健康是当下人们广泛谈论的一个话题，与学生生活密切联系。因此，在实施教学活动之前，我利用网络渠道搜集了大量的与饮食健康有关的内容，如新闻报道、学生看法等。在课堂上，我将这些信息展现给学生们。熟悉的生活内容很容易调动学生的生活经验，而且，学生的自我意识在不断发展，对饮食健康有不同的看法。在阅读信息的时候，他们会联系自身的实际情况，产生表达自己对饮食健康看法的冲动，从而联系生活经历，自由交流，如此便于发展口语能力。
结束语
上所述，在教育体制改革日益深化的背景下，教师要积极转变传统的英语教学方式与教学理念，重视对学生的英语核心素养的培养，强化对学生的语言能力的培养，在丰富学生的英语知识同时，提升学生的自主学习能力与表达能力，从而促进学生的英语综合素质提升。
参考文献
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