李婉芹?单丹萍 黄梦瑶 陈颖盈 陈巧
宁波大学外国语学院 浙江 宁波 315211
摘要：本文以NB大学外国语学院英语师范专业的实习生为例，基于《浙江省中学教育专业认证标准(第二级) (试行)》和《浙江省高校师范生教育实践章程》，通过问卷调查、统计分析和访谈的方法，调查了专业认证背景下英语（师范）专业教育实习现状。研究发现当前英语（师范）专业教育实习存在的问题：实习时间存在冲突、专业课程实践性不强、实习带队指导老师指导力度不够、实习生的评价推优制度不够完善。因此，本文尝试提出可行的建议，推动英语（师范）专业人才培养改革与建设，以更好地达到专业认证的要求。
关键词：专业认证；英语（师范）；教育实习；现状
一、研究背景
开展师范专业认证是国家提升教师教育质量的重大战略举措,《中学教育专业认证标准》对各院校培养卓越教师规定了监测指标,也为英语师范生的培养带来了新思路。[1]师范生教育实践环节是教师教育体系中的重要保障。本文基于《浙江省中学教育专业认证标准(第二级) (试行)》和《浙江省高校师范生教育实践章程》的要求，以NB大学外国语学院英语（师范）专业实习生为调查对象，通过调查问卷和访谈的形式，分析英语师范生的实习情况，为学校开展本科生教育实习活动提供建议，以更好地达到专业认证的要求。
浙江省教育厅在2018年8月发布的文件《浙江省中学教育专业认证标准(第二级) (试行)》[2]中明确了对教育实习的要求：教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数不少于12课时，每个教师指导的学生原则上不超过15人。由此可见，调查教育实习基本情况，发现不足并加以改进对于推动师范专业人才培养与建设，使其达到专业认证要求尤为重要。
此外，《浙江省高校师范生教育实践章程》[3]也指出，通过教育实践经历，师范生全面体验中小学教育教学过程，掌握教育技能、活用教育理论、反思教育实践、生成教育智慧、涵育教师气质，为促进教师专业化发展奠定基础。同时，教育实践活动有利于推进教育教学改革，提高师范生培养质量，提升教师教育水平。
因此，教育实习对师范生的成长至关重要，对整个社会的教育教学改革起重要的推动作用。对教育实习现状的调查与研究，有利于及时发现并调整教育实习中存在的不足与缺陷，促进教师培养体系的健康发展。
二、研究设计与结果统计
本次调查采取问卷调查和电话访谈相结合的方式，以NB大学英语（师范）实习生为调查对象，共回收有效问卷53份，与23位实习生进行电话访谈，获得了较为全面的调查数据。
（一）调查问卷设计
本次问卷共包含27道题目，分为填空题、单选题和多选题三种类型。在问题的设计上，问卷共包含五个部分的内容。第一部分是对被调查者基本情况的调查，包括性别、实习学校、实习年级三个方面。第二部分是对实习基本情况的调查，包括对实习总体安排、实习时长、课堂教学时长、实习评价方式等方面的看法。第三部分是对实习学校的调查，包括实习学校的生活安排、指导老师的辅导情况、参与班级管理情况等方面。第四部分是对学校和实习基 地对接情况的调查，包括学校开设课程对实习的帮助程度、学校教学在教育实习中未涉及之处、带队老师的指导次数和方式等方面。第五部分是对实习后情况的调查，包括实习后的能力提升情况、教学后自我总结等方面。
（二）问卷数据统计
本次调查共回收有效问卷53份，从样本的统计数据来看：调查对象中女生44人，男生9人。在进行教育实习时，学生对实习学校的选择较为广泛，涉及浙江省内外7所初中、7所高中和2所职业学校。问卷中关键问题的调查结果如表所示。
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表一反映了教育实习给英语师范生带来的帮助。调查显示，81.13%的学生对实习的总体安排较为满意。关于课堂教学时长，77.5%的学生认为在教育实习期间得到了比较充分的课堂教学训练（11次以上）。75%的学生在实习学校经常参与班级管理，这将对他们的职业成长与发展有一定帮助。在学校开设课程对实习的帮助程度上，帮助最大的是英语专业类课程（如高级英语、综合英语、阅读与写作、英语语音、语法）和教师教育类课程（如教案设计、教育研习、英语教学法、班主任管理）。对于实习后的教学总结，90%的学生认为实习后在教学表达互动能力、班级组织与管理能力、教育媒体运用能力、教案写作能力等方面都得到了不同程度的提升。93%的学生对从教有了更大的信心。
从表二可以看出当前英语师范专业教育实习存在的一些问题。就实习时间而言，45%的学生认为实习时间与个人规划有冲突。在实习评价方式方面，69.35%的学生表示评价方式不够完善。关于学校教学在教育实习中未涉及之处，65%的学生认为学校教学未涉及课上课下和学生的关系处理，45%的学生认为未涉及班级管理、组织能力培养与技能培养方面。就指导老师的指导情况而言，47.5%的学生表示老师指导次数较少。对于产生这些问题的具体原因，在下一步电话访谈中有更清晰的呈现。
（三）访谈调查
访谈调查是针对反映的实习时间冲突、实习评价制度不完善、实习指导老师的指导次数不多等问题，以电话的形式与23位实习生进行交流，进一步了解问题背后的原因。在实习时间上，学生认为实习容易和考研、找工作、考编等产生冲突。关于实习评价制度，学生反映最突出的问题在于推优制度，实习生推优往往选择小组组长作为优秀实习生，但实际上减少了优秀组员的入选机会。对于老师指导次数不多这一问题，学生表示带队老师不仅要完成自己在学校的正常上课内容，还要关注到学生的实习状况。这样，就难免会有疏漏，难以关注到每一个学生的实习状况，实习效果也会受到影响。
三、专业认证背景下英语（师范）教育实习存在的问题
（一）实习时间上有冲突
按照课程设置，英语（师范）专业学生的教育实习安排在大四上学期，时长为12周。在本次调查中，45%的实习生认为实习会和考研、找工作和考编等产生一定的冲突，导致学生一心多用，不能全身心地投入到教育实习中。
（二）专业课程的实践性不强
师范专业的主要教学目标是培养具备专业能力和技能的人才，因此，在教学中师范专业要注重教学内容的实践性，保证学生可以在课程教学中练习教学技能，提升自身的教学能力。[4]在实际教学中，一些课程的内容会侧重于提升学生的英语专业能力，对教学技能的养成以及综合素质的提升不够重视。在本次调查中，有65%的实习生认为学校教学未涉及“课上课下和学生的关系处理”，45%的实习生认为学校教学未涉及班级管理与组织能力培养，还有32.5%的实习生反馈学校教学未涉及其他技能培养方面，如教案写作、板书设计、粉笔字书写及多媒体课件制作等。
（三）实习带队老师指导力度不够
在问卷调查中，47.5%的学生表示学校带队老师的指导次数不多，与老师的交流次数较少。部分实习中学的指导老师也因自身工作忙碌，没能给予实习生足够的指导。一方面，因为实习带队老师大多在大学授课，在实习带队的同时又要兼顾校内工作，因此在带队过程中会比较忙碌，无暇顾及到每一位实习生的表现情况并给予即时的反馈。另一方面，大学与部分实习中学缺乏有效沟通，尚未建立真正的合作伙伴关系，导致个别实习中学缺乏责任感与积极性，对实习生的指导也较少。
（四）实习生的评价推优制度不够完善
在访谈中，外国语学院实习生表示，总体来看，当前的实习评价方式比较客观公正，但仍存在一些问题。首先，实习学校的老师打分普遍较高，并未体现出实习生之间的差异性，会使实习评价受到一定的影响。其次，最为突出的评价制度问题在于实习生推优制度，学生普遍认为推优制度不够完善。组员推优往往约定俗成地选择实习小组组长作为优秀实习生，减少了优秀组员的入选机会。组长承担的责任固然较多，相对较为优秀，但鉴于英语师范班的学生整体素质较高而组长名额也有限，部分有能力且有意愿担任组长的实习生的努力与实力并不能被注意到。
四、对英语师范生教育实习的建议
（一）采取更灵活的实习时间
结合英语师范专业的具体实习情况，以及同学们的要求，学校可以适当调整实习时间——从大三开始安排相应的实习任务，而不是在大四阶段集中进行12周（近三个月）的实习。因为在大四实行12周的实习安排对一些有考研、考编安排的学生而言确实稍长，会影响学生的自身规划。因此，校方可以适当调整实习时间，这样既能避免与学生自身规划发生冲突，也能保证实习时长与质量。
（二）优化课程设置
实习是在校学生提升综合素质，为正式接轨社会的预修课。对于师范类学生而言，则需要将所学运用于所教、所管。实习的目的是做好教学技能训练，更好地当一名教师，学校为此必须进行严格的关注，强化技能培养。[5]针对学校教学未涉及班级管理与组织能力培养以及其他教学技能培养方面的问题，学校可以从学生的需求入手，优化课程设置。例如，学校可以在“处理学生关系”、“班级管理和组织能力培养”、“教案写作”、“板书设计”、“多媒体课件制作”等方面有针对性地开设相应课程、调整培养方案，帮助英语师范生更好地将所学运用于所教和所管，更好地适应实习，从实习中有所收获。
（三）完善双向评价+双导师教育实习模式
针对实习带队老师指导力度不够的问题，可以通过双向评价+双导师教育实习模式来解决。一方面，采用双向评价教育实习模式（实习生和导师互相打分）可以有效地监督和促进实习生更好地实习，也可以促进导师与实习生的沟通和交流。
另一方面，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》 中提出“形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制”。[6]高校教师与中小学英语教师联合指导和培养师范生，将英语教学实践知识指导和英语教学实践经验指导相结合, 共同完成教师教育的培养任务。[7]在双导师实习模式下，每位英语师范实习生可以对接学校带队老师和实习学校指导老师，能得到更多的询问机会和更及时的反馈；除了学校带队老师能为实习生提供建议外，实习学校的指导老师也能更方便地接触和观察实习生的实习表现，给予实习生更有效的指导。
（四）改进评价推优制度
一方面，考核结果差异不明显与考核体系评价设置不够明确和细致有很大的关系。现有评价指标不全面，没有一个统一的标准，由于指导教师和高校带队教师在思维方式、对教育实习理解度不同，导致对实习生的评价存在偏差，致使评价不能正确地反映实习生的能力水平。[8]因此对于评价受限和未体现出实习生差异的评价推优制度问题，可以通过细化考核体系评价设置来解决——在教务处对于课程等级评价人数受限的条件下，可细化考核内容，比如对于教学工作中英语师范生与学生互动情况评价、听课学生相较于其他课程的积极主动性评价，实习生所教学生作业情况评价等等。
另一方面，对于突出的实习生推优制度问题，可以通过实行评优评选加权打分制来解决——如在优秀实习生的评选中，30%取决于学校带队导师，30%取决于实习学校指导老师，40%取决于学生互评。而对于约定俗成选择小组组长作为优秀实习生的问题，既不能忽略小组组长的付出，但也不能忽视其他优秀实习生的努力和实力。因此，在实行加权打分制的基础上可进一步采取实习生轮流担当小组组长的方法，这样既能给所有实习生一个锻炼和展示自己能力的平台，也能给每位实习生一个公平的机会为自己评优加分。
五、结语
开展普通高等学校师范类专业认证既是深化教师教育改革的需要，也是学校办好师范类专业的内在需求。教育实践是引导师范生认同并完成教师职业角色转化的关键步骤，是教师专业化发展的有力推手。本文以相关文件为研究基础，通过调查英语师范生实习现状，分析存在的问题，尝试提出建议。希望能帮助英语（师范）专业更好地达到专业认证的要求，为社会培养实用型人才。
参考文献：
[1]高若彬,崔雪波.基于《中学教育专业认证标准》的英语师范生培养模式研究[J].教育现代化,2019,6(13):6-8.
[2]浙江省教育厅《浙江省中学教育专业认证标准(第二级) (试行)》2018.8
[3]浙江省教育厅《浙江省高校师范生教育实践规程（试行）》2018.5
[4] 韦壮.师范专业认证背景下英语专业师范生培养途径研究[J].国际公关,2019(12):119.
[5]王芳.英语教育实习的现状、问题及对策研究[J].科学大众(科学教育),2019(01):173+181.
[6]教育部 . 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见.2011.10
[7]刘晓霞.本科英语专业师范生教育实践教学改革探究[J].科技经济导刊,2016(06):162.
[8]杨继美.多元评价法在高校英语教育实习评价中的运用[J].产业与科技论坛,2020,19(08):254-256.