叶伟平
广州大学附属东江中学，广东河源 517500
摘要：在新课程改革背景下，我国教育不再只注重培养学生的学习能力，而是越来越重视学生德、智、体、美的全面发展，这样才能满足社会对人才的需要。美术是培养学生鉴赏能力的学科之一，与其他学科不同，需要学生具备更加直观的审美能力，有利于陶冶学生的情操。本文对高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学进行了探讨，并制定了相关的培养策略，以供参考。
关键词：高中；美术鉴赏；课堂教学；核心素养
引言：高中美术鉴赏课的开展主要是为了缓解学生的学习压力，帮助学生提高其审美能力，因此美术核心素养对提高学生审美能力至关重要。教师要从培养学生核心素养的角度出发，引导学生掌握美术鉴赏方法，在提高学生审美能力的同时，使学生养成美术的核心素养。
一、高中美术鉴赏中培养学生核心素养的重要性
随着我国社会经济的发展和进步，“素养”成为学生适应社会生活必备的能力，因此培养学生的核心素养也是教师的教学重点之一。美术鉴赏是学生认识和感受艺术的一门学科，在面对艺术作品时，通过对作品的观察，触动学生的视觉神经，引发学生的共鸣，由于大部分的美术都具有独特的感染力，学生美术的核心素养是学生与美术作品产生心灵碰撞的途径，有利于提升学生的人文素养【1】。另外，高中的美术鉴赏教材作品类型丰富，包含了具有充满了东方艺术色彩的水墨画，和代表西方美术艺术的油画和素描，学生能够欣赏到古今中外不同类型的艺术作品。美术与人们的生活息息相关，例如绘画、雕塑、建筑、书法、摄影等都是我们在生活中常见的美术作品，但是能否感知美术，体会其中不同概念的美，就需要学生具备美术核心素养，在教学过程中教师要带领学生走进美术世界，引导和帮助学生激发对美术鉴赏学习的兴趣，使学生逐渐养成美术鉴赏的核心素养。
二、在高中美术鉴赏中培养学生核心素养的策略
（一）激发学生对美术鉴赏的兴趣
高中阶段的学生即将面临人生中重要的转折点，在他们的潜意识了争分夺秒的学习才是最重要的，他们会将与高考科目无关的其他学科自动转化为自习课，在这些课的课堂上学习主要的学科知识，这样的态度不利于学生核心素养的培养，而且在巨大的压力下，会影响学生的心理发展。因此，美术鉴赏教师就应该采取有效的手段，帮助学生缓解学习压力，将学生从死板的学习状态中“拉”出来，去感受美术作品的艺术语言，激发学生对美术鉴赏的兴趣【2】。例如，教师可以选择与学生所学的知识有关的美术作品，满足学生的求知欲，将他们的注意力从课本知识转移到作品的鉴赏上来，有利于激发学生的鉴赏兴趣，进而培养学生的核心素养。以古典绘画《韩熙载夜宴图》为例，这一作品如今被珍藏在北京故宫博物馆中，是反应一千多年前南唐官员韩熙载与宾客宴饮时的场景，与学生的历史知识相关，其中人员的发饰、装扮、配饰等会引起学生注意，进而激发学生的鉴赏性趣，通过对画作的深入赏析，让学生明白虽然中国传统绘画手法简练，但是足以展现生动的情景。
（二）在课堂上营造艺术氛围
课堂氛围对于学生的学习而言十分重要，在美术鉴赏上也是如此，恰到好处的艺术氛围有利于衬托出作品的情感，更容易让学生与之产生情感上的共鸣，进而培养学生的核心素养。因此，教师在带领学生进行鉴赏时，可以先让学生了解作品的创作背景，让学生沉浸在艺术氛围中，陶冶学生的情操。例如，油画《攻占总统府》，作品创作于1977年，其创作背景是中华人民解放军占领南京总统府时的画面，当五星红旗升起时，在场的战士们热泪盈款，每个人物的细节描写到位，当学生看到油画的一瞬间就沉浸在浓厚的艺术氛围中，随着切换不同的人物画面，学生会通过观察人物的细节描绘，产生振奋人心的情感共鸣，这幅油画标志着中国新的开始，对于培养学生的核心素养意义重大。
（三）利用情境教学渗透核心素养
情境教学模式是如今教师进行课堂教学时常用的教学方法，大部分学生在学习上都具有直观感知的能力，情境教学有利于学生对知识进行直观的感知，从而帮助学生更加深入的理解知识内容，通过自身的感知，了解其中的内涵。对于美术鉴赏课创设鉴赏情境，有利于学生在教师创设的鉴赏情境中深入感知美术作品蕴含的深层内涵，使得学生的美术鉴赏能力逐渐提高，进而促进学生美术核心素养的养成【3】。以《百老汇的爵士乐》为例，是荷兰作家蒙德里安的作品，属于抽象派的作品，教师可以播放一段爵士乐，以音乐的形式作为鉴赏课的导入，让学生在欣赏音乐的同时，提高对现代艺术文化的感知水平，借助这一抽象作品，指导学生抽象派艺术作品的鉴赏技巧，提高学生对美术作品的鉴赏能力。
（四）打造和谐的师生关系
和谐的师生关系可以增加学生对教师的好感度，对于学生学习具有一定程度的连带作用，当学生对某位教师表现出足够的信任时，也会对其任教的学科产生兴趣，在课堂上更容易集中注意力，不仅能够提高课堂学习效率，还有利于培养学生的核心素养。教师要注重平时与学生的相处模式，可以通过课堂上的互动拉近与学生之间的距离，站在学生的角度，放下身段，与学生共同探讨对美术作品的直观感受，方便教师深入了解学生，这样就可以根据学生的兴趣，帮助学生推荐同一类型的艺术作品，引导学生自主赏析，让学生将美术赏析作为缓解自身学习压力的途径，有利于学生养成自主赏析的习惯，促进学生核心素养的养成。
结语
总之，在高中的美术鉴赏中，为了培养学生的核心素养，教师可以以鉴赏不同类型的美术作品作为引导，让学生能够感受不同的艺术气息，深入到鉴赏的情境中，忘掉学习中的烦恼，切身体会美术作品中蕴含的不同情感，促进学生核心素养的形成，提高学生的审美能力。
参考文献：
[1]环磊,.高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学分析[J].美术教育研究,2018,0(4)
[2]林长贵,.高中美术鉴赏中发展 学生核心素养的课堂教学分析[J].成功：中下,2018,0(21)
[3]陈红[1],.高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学分析[J].信息周刊,2019,(34)