颜婷
上海政法学院语言文化学院 上海 201701
摘要：“互联网+”时代，大学英语的教学与网络的融合越来越紧密。教师的教育理念、教学模式、教学角色都必然要改变。教师的作用是不是在弱化，变得可有可无？笔者基于自己网络教学的体验，认为“互联网+”背景下教师的主导作用仍然不可替代。
主题词：互联网+， 大学英语，教师作用
作者简介：颜婷，性别:女，工作单位:上海政法学院语言文化学院，职称:讲师，学位:硕士，研究方向：英语语言学,英语教学法。
随着互联网技术的发展，互联网科技与教学相融合，大学英语教学必将产生变化。“‘互联网+’教育的结果，将会使未来的一切教与学活动都利于互联网进行，教师在网上教，学生在网上学，信息在网上流动，知识在网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。[1]”今年大学英语有一学期课时完全在互联网平台完成。有些老师有这样的担心，既然一切教学资料都能在网上获得，教师的作用会不会变得无足轻重，甚至被取代呢？笔者根据自己的教学实践，对教师的作用有如下体会。
首先，教师在设计教学，准备素材，引导学习，促进自学，反馈表现方面起的主导作用更大了。课堂教学中，如果所学内容落后于学生能力，或者与学生原来所学重合，学生也只能坐在教室里跟寻教师节奏。但是网络教学平台中，学生可以快速播放或者跳过这部分内容，所以对教师设计教学能力和教学内容重难点的偏好设置方面要求更高，需要将学生的水平和目标与教学内容和目的尽可能统一。课堂教学设计，也需要将课堂所学主题与自主学习能力相结合，设计一些有一定挑战性的任务。学生愿意去攻克，并在过程中有所获得。例如：《21世纪大学英语》读写教程第四册第二课“The Gratitude We Need”（我们所需要的感激）用了几个具体的事例，说明了感激在我们日常生活中的重要性。感激能让自己和他人感到愉悦，感激能让工作更有成就感，能将生活变的充实。教师在设计教学中，可以结合外交部发言人耿爽在在2020年3月18日外交部例行记者会上所说“投我以木桃，报之以琼瑶，这是中华民族传统美德”， 引入话题。请学生分享在生活中向别人表达谢意的故事。在学习完课文之后，布置学生从投我“以木桃，报之以琼瑶”的古文英译开始，引导学生收集古诗文中表达感谢的诗句，并尝试翻译或赏析这些诗句的英译之法。“教师设计真实世界的问题研究和解决活动就是促使学生在复杂的任务整合中运用多重信息和语言技能,意识到自己所学知识的关联性和有意义性,在问题的探讨和试图解决中,既培养自己的分析问题的能力和素质,又提升自己的英语语言能力。[2]”
丰富的网路资源使得教材的每一个主题都有大量的辅助资料，学生们在获得教学资料方面并不逊色于教师。比如在讲解“How to Change Your Point of View这课时，作者举例说明福尔摩斯转变思维角度，用横向思维破了盗马案。教师选用了福尔摩斯探案集电视剧视频作为了教学辅助资料，马上有同学在班级群分享了福尔摩斯探案集的英文原版小说的云盘，并指出了是第几章第几页开始的案件。师生配合，视频与文字相结合，完美地丰富了这部分事例地讲解。教师不再是绝对的传授者，学生也不再是一味地接受。两者更像是互助合作的关系。但这不是说老师的作用减少了，教师可以有意识引导学生能够更主动和深入的参与到教与学当中来，反而增加了课程的魅力。
另外，如何最有效地从大量的慕课、演讲、影视剧资源选取具有指导意义的片段，更凸显了教师的主导作用。比如《21世纪大学英语》第二册第一课Winston Churchill — His Other Life 讲述了丘吉尔如何在政治生涯和个人生活的挫折中找到绘画作为慰藉，汲取力量，战胜困难的故事。此时，电影《至暗时刻》是为同学们所熟悉关于丘吉尔的最新电影，但是BBC的纪录片《丘吉尔：血汗与绘画》跟课文的主题更加契合，对于学生们了解绘画对于丘吉尔的治愈功能和丘吉尔的卓越的才华和坚毅的性格更为相关。
第二、网络教学中，老师对于学生人文素养、高尚人格的培养的主导作用更大。大学英语的学习强调工具性和人文性的统一。大学英语作为人文教育的重要阵地，以培养高尚人格为理想，自然在课堂教学中承担提升修养，树立正确人生观世界观的重要任务。大家都认为语言是工具，但语言教学绝不是只是教会学生用这个工具，还应该传达出文科教学的人文关怀和人文精神的培养。在教学中弘扬善良、正直、责任等正能量，提升人文素质。人文素质的培养，离不开教师的引导。教师可以通过教材的选择、学习资料的导向潜移默化地进行。比如《21世纪大学英语》教材“惊喜之感”和“感激之情”以及“我的毕业演讲”都是老师们非常喜欢教学的单元。在讲解篇章语言知识的同时，能够融入教养、举止、善心、积极好学，在日常生活的琐事中找到真、善、美，这对于学生健全人格和求知好学精神的培养，非常重要。第三册“Sense of Wonder惊喜之感”倡导重获与生俱来却在成长过程中逐渐消失的惊喜之感，找到发现生活中真善美的能力，获得克服困难，战胜挫折的力量。永葆“惊喜之感”的人，“whatever the problems or concerns of their personal lives, their thoughts can find paths that lead to inner satisfaction and to renewed excitement in living.(?无论他们的个人生活有什么问题或忧虑，他们的思想都能找到通往内心的满足和对生活重燃激情的途径)”“There is something infinitely healing in the repeated refrains of nature（在大自然反反复复的循环中，有一种具有无限自愈力的东西）。”保有惊喜之感的人，热爱大自然，有发现美的眼睛的人，能够在生活中保持乐观、积极向上的心态，保持健康的人格。“我在毕业典礼上的的讲话“主题是做人。大学毕业生选择做粗鲁、残忍、自私，追求权力和金钱的西哥特人，还是做优雅、高尚、文明、热爱艺术的雅典人，终身为之奋斗。答案不言而喻。作者希望大学毕业生能克服与生俱来的惰性，成为理想、知识、真善美的追求者。在被这篇毕业演讲打动之后，教师指导学生分享自己最喜欢的毕业演讲，既调动了学生们的积极性，也给学生们更多思考和启迪，成为最受学生欢迎的课堂活动，也营造了积极向上，对真善美的追求的氛围。
网络教学中，老师对于学生人文素养、高尚人格的培养的这一部分的作用并未削弱。“人文主义不是一套方法或技巧,而是一种在教学活动中反映教师和学生人生观的多重含义的教学方法。[3]”互联网技术和平台的使用，方便教师在课文讲解教师可以结合时政新闻，随时补充最新的信息。仍以21世纪大学英语读写教程第四册第二课“The Gratitude We Need”（我们所需要的感激）为例。
课文第12段讲到病人回到医院感谢护士，提到自己迟迟没来感谢他们，是以为护士们对来感谢他们的病人感到厌烦。但是护士说；“恰恰相反，我非常高兴你能来。 很少有人会意识到我门非常需要你们的鼓励，你们对我们的感谢对我们的帮助很大。”笔者播放CGTV视频Coronavirus survivor expresses his gratitude to medical staff in China，完美呼应了课文内容。这引发了学生们对许多美好的、感人的事件的分享与回顾。有利于潜移默化地树立积极乐观的人生态度，培养善良、宽容的优良美德,提高感恩意识，培养奉献精神。教师可以让学生回忆生活中自己身边值得感激的人，自己曾经用什么方法来表达过感谢之情。学生中有的说感谢十几年来细心照顾自己的妈妈，准备周末回去给妈妈做一顿饭；有的学生说融洽的室友值得感谢，准备请室友看电影。教师最后再布置一个相关的口头家庭作业：描述一个自己向别人或者别人向自己表达感激之情的故事。就这样，教师将所学主题与生活相联系，把听说读写技能结合起来，加强了课文所学内容的实用性，提升学生学习兴趣，培养高尚的人格。
“互联网+”教学环境中教师的人文关怀作用加强了。“英语教学中人文精神的培养是一个内涵极丰富的教学使命，既包括教学内容中所蕴含的人文知识的灌输，也包括教学过程中所弘扬的关怀人、尊重人、提升人的人文素养的培养。[4]”网络学习无法取代传统学习环境所创造出来的氛围。教师们上课都有这样的感受，如果这个班级同学之间配合度高，课堂气氛活跃融洽，老师教起来轻松，同学们学起来愉悦，形成了正向循环，学生们的学习兴趣高、效果非常好。面对面的传统教学氛围里，学生之间能互相激励和触动，更加配合老师的教学活动，老师也能即时感受到学生的学习状态，及时调整教学重点，达成良好的情感支持。多数学生还是会因为老师对他们的人文关怀，从而产生对英语这门学科的兴趣。网络学习因为空间的阻隔，课堂上同学之间彼此激发受到影响，所以教师的人文关怀作用更大。教师应该特别重视加强与学生的交流互动，包括第一时间回复学生的留言，在每一位学生的讨论发言下写上一两句评语，让学生的努力被看到。教师可额外利用腾讯会议等可以即时互动的平台，在交流互动中第一时间发现教学中的未解问题、及时给予学生参与互动的尊重和表扬，提升其成就感，加强情感支撑。师生互动的平台和形式可能发生了变化，但内容和形式没有变，仍然需要情感支持。学生得到尊重和鼓励，会更加认同英语这门学科，教与学形成良性循环。“人文主义学习理论符合促进学生个性化学习和自主学习的主题，这也正是当前大学英语课程改革所倡导的。以人文主义学习理论为引领，按照以人为本的原则构建大学英语人文性自主学习环境，实现技术与需求的完美融合、工具性与人文性的和谐统一、教师与学生的融洽互动以及网络虚拟环境与传统学习环境的优势互补，真正使学生通过自主英语学习，掌握语言技能，强化语言能力，学习人文知识，感受人文关怀，涵养人文精神，提升人文素养，最终实现全面发展。[5]”
第三，“互联网+”教师的监督功能更加强化。网络教学中学生们进行自我时间管理，自主学习能力高下立现。能力强的孩子能处处走在前面，有更多的自由选择自己感兴趣的内容；能力弱的学生步步落后，丢三落四。因此，利用了网络平台，教师可以更有效地督促学习，检查学习效果。首先，不再受时空的限制，线下教学时如果学生没来上课，教师是无法即时做出反应的。网络教学时教师随时可以知道学生有没有在上课。没来上课的同学，老师可以通过平台及时发出提醒，反而最大化地保障了出勤率。学生什么时候进入课堂，每一部分的有效学习时间是多少，当堂提交的作业能反映课程的吸收程度，平台都有数据反馈，教师能第一时间了解该课时的教学效果。如果某一任务点大部分学生都需要反复学习如果提交的章节测试均分不理想，提示教师应该着重对这部分进行答疑强化。教师能在授课平台的技术帮助下，及时评价并记录学生每次的作业完成情况，迅速反馈成绩，教师和学生能随时随时了解这次学习任务的掌握情况。比如笔者学院所用的平台有章节测试这一板块。教师基于每一章节主要内容，设计章节测试，学生有没有认真听课，有没有理解吸收，都能通过即时的章节测试得以了解。有一次，笔者在对学习完的段落进行章节测试时选取课文原文进行汉译英翻译，几个学生的回答与授课内容和书本课文完全不相干或关系不大。这就提示这几个学生可能只是“刷了课时”，并未真正学习。测试结果对于学生是个警醒，下一次他们就会更加用心；对于教师是个提醒，可以通过增加课堂提问的方式，督促这几位学生专注投入。另外，大学英语配套的听说练习，如今都可以利用网络平台。学生们能完成个性化学习，教师也能进行个性化监督。课堂上，教师只能根据大部分同学的水平设计教学任务的节奏。而在网络平台上，教师可以通过设置过关完成分数，比如60分或者70分，有针对性地督促学生反复聆听，直到真正掌握大部分听力材料信息。教师还可以通过平台数据，监督学生完成情况，甚至了解每一位同学的真正水平，随后通过增减任务点的方式，选择最适合该学生的任务，真正达到了以学生为主体，满足每一位学生的学习需求。再者，网络教学的检测手段更为科学化，成绩的可信度更大。比如网络考试的题目和选项乱序和限时，可以避免抄袭答案，试题泄漏的情况，教师的监督功能也更科学。
教师能在授课平台的技术帮助下，及时评价并记录学生每次的作业完成情况，迅速反馈成绩，教师和学生能随时随时了解这次学习任务的掌握情况。
教师还可以对完成任务的质与量采取有效的提醒监督职能。在每日教学内容中简介清楚写明作业内容和提交时限。电脑平台的时间是到时就关闭提交通道，但是还是有部分学生会忘记提交，不断提出延时。笔者之后在每次作业到期前会再提醒两次，这样之后改善了迟交漏交现象。
总之，互联网的技术和平台为大学英语教学的提升创造了更好的条件。教师的角色发生了变化，“从传统的单一讲授向多元化、满足学生个性化学习需求化转变;从过去的知识传授者向引导者改变;从过去的组织领导者向协调者转变;从以往的教育者向终身学习者、行动研究者转变。[6]”大学英语课堂应“充分发挥传统课堂教学的人性化和互动性的优势和网络教学的多样性和个别性优势。[7]”互联网+的背景下，网络技术和平台必将融入大学英语的课堂。教师应充分掌握互联网技术，利用网络的优势，最大化地发挥课堂教学的人文优势，提升学生的语言能力和人文素养。角色变化了，但教师的主导作用并未变化，教师的作用是不可替代的。
参考文献：
1.许秋敏.基于“互联网+”的高校外语立体化教学模式研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版 ),2019(4)
2.朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用[J].外语界，2004（1）
3.孟小佳.人文主义教学法在大学英语多媒体网络教学中的应用[J].前沿，2008（1）
4.赵军强.大学英语教学中的人文生态培育实践[J].西安文理学院学报(社会科学版),2015(12)
5.陈效新 蒋凤英.自主英语学习环境建设中的人文诉求[J].教育评论，2014（10）
6.胡江萍.互联网+”时代大学英语教师专业发展探究——基于多模态教学模式的视角[J].江西广播电视大学学报，2020（2）
7.蔡慧萍.网络英语教学中的学习主体研究[J]. 浙江海洋学院学报(人文科学版).2003(3)