高澜
绍兴市柯桥区六一幼儿园 浙江 绍兴 312030
摘要：在《指南》的引领下，户外自主游戏成为了幼儿真正自我选择、自我探索、自我创造、自我完善的活动。户外可以提供足够的空间和灵活使用的材料，以及开放的想象性诠释。在户外，幼儿可以根据已有的生活经验生成主题，角色活动的内容将更加多元化，游戏情节也会更加丰富。幼儿园将角色游戏搬到户外，无疑能带给孩子不一样的游戏体验。
关键词：游戏；材料；经验；发展
游戏是幼儿的基本活动，因此创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境，是幼儿教育中的重要工作之一。
幼儿随着年龄的增长，身体和心理都有了一定的发展，强烈的好奇心、求知欲及充沛的精力，已不满足于在那些狭小的场所，利用逼真的材料进行游戏，因此我园充分发掘游戏空间，将过道、走廊、户外等所有场所都利用了起来，“老街长廊”、“小音符乐园”、“烧烤区”、“野战区”、“百果园”、“啰啰豆庄园”等应运而生。经过不断的调整，并利用各种各样的、原始的“低结构的材料”开展形式多样的角色游戏，幼儿的热情再一次被点燃。
一、变更游戏环境，提供低结构材料
遵循“幼儿是游戏的主人”“游戏是幼儿自发自主的活动”的理念，我们一改以往的传统做法，把幼儿带离教室，来到大操场、种植园地、大树下、水池边，跟他们讨论：“在这里，你想干什么？”“在这样的地方，我们可以做什么？”“你还喜欢幼儿园的什么地方？”……
在熟悉了幼儿园的各种场所后，孩子们表现出了天马行空的想法，比如在开心岛的水池边，他们趴着看各种鱼，还问老师：“我们可以把鱼捞上来吗？”在得到教师的认可后，他们开始一起商量捕鱼的工具，回家询问家长捕鱼的方法。最终，孩子们商量的结果是穿上雨衣，下水用渔网把鱼捞了上来。这着实让所有的小伙伴们惊喜不已，这远比他们趴在水池边看鱼，逗鱼生动有趣的多，同时也丰富了他们的生活经验。此后他们在老师的帮助下杀鱼，烧鱼、做鱼丸，有的还给鱼画起了肖像…… 在嬉水沟边，孩子们都喜欢和自然物玩耍：有的用树枝挖蚯蚓；有的在锅里放入鹅卵石来炒菜烧肉；有的往各种各样的容器里加水、加泥、搅拌……随着卖饮料的吆喝声响起，老师才发现，原来成人的生活场景此时一览无遗。
游戏环境与材料的彻底改变使幼儿的角色游戏在短短的时间里颠覆了幼儿的传统游戏行为，他们穿梭在幼儿园的各个地方，扮演着各种角色：有钓鱼者、烧烤员、摄影师、外卖员、主持人、T台模特……自由地游戏空间、低结构、不易破损的游戏材料让每一个孩子在天地之间尽情地发挥着自己对游戏的假象与创想。
二、拓展游戏经验，推动游戏发展
丰富幼儿的知识经验、开阔眼界是发展角色游戏的基础。幼儿的生活越丰富，相关经验越多，想象就越丰富，角色游戏的主题和内容就越新颖、充实。
记得刚开始把幼儿领到户外的那段时间，在他们手里，轮胎又大又圆，只能做支架、走平衡，或者用来推滚；在他们眼里，桶就是装水的工具，大树底下就是乘凉或者累了坐坐歇歇的地方；在他们心里，乌龟、兔子就是用来观察的……为了改变这种状况，我们开始利用晨间、餐后等一日活动的衔接环节，开展个别交流、小组讨论、集体交流：轮胎是什么形状的？那些东西和它长的差不多？我们可以用它做什么？还可以怎么用？幼儿园的桶有几种？水桶可以分为几部分？（桶口、桶身、把手、桶底）分别是什么样的？从各个部分分解看，分别可以用来做什么？兔子、小羊、鸡都是哪来的？谁来饲养？它们吃什么？喜欢什么？你想跟它们做什么？怎么做……通过谈（话）、看（图）、自己尝试喂养百果园里的羊和鸡之后，孩子们的游戏视野开阔了，游戏经验也在悄无声息地丰富起来。接下来的游戏就是孩子最自然的发展过程了，他们尝试用多种方法耍完幼儿园已有的一些玩具、工具、废旧材料乃至动物、植物……他们模仿野战军匍匐在自己设置的战场上；渴了到“柯桥老街”喝一口茶水；闲了到“六一好声音”高歌一曲；累了到电影院看场电影；饿了到“宅急送”定个餐点……而此时的教师，更多的是在一旁做隐者——用眼睛欣赏、用心灵感知，只是在孩子们需要的时候偶露真身！
游戏的过程是自由的、精彩的，可是游戏后的交流、分享也尤为重要。每一次幼儿户外游戏结束之后，我们都会组织大家进行游戏回顾：1.个别谈：你今天玩了什么？怎么玩的？你觉得你做的最成功的是什么？今天游戏中你最快乐的一件事是什么？你最喜欢的游戏伙伴是谁等等。教师把这些问题列成一个自选式菜单，让幼儿自由选择其中的1~2项进行自主交流。2.集体看：分享教师在观察幼儿游戏活动中的亮点与问题的照片或视频。3.一起论：这个游戏玩得好吗？好在什么地方？下次怎样才能更好玩？游戏活动后的距离分享，延续了游戏的快乐和精彩，也有效地推动了幼儿游戏的进一步发展。
三、掌握指导艺术，促进幼儿成长
游戏指导的艺术在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时把教育意图转化为幼儿的游戏行为，从而保证游戏的目标渗透在游戏过程中，并且以隐蔽的方式实施指导。教师在幼儿的角色游戏中应该扮演什么角色呢？在实践中，我总结了三点做法：
（一）静心观察，鼓励自由发挥。当一个游戏产生或正在进行的时候，或许你会发现游戏的进行方式和你原先所设想的非常不同，此时我们不妨先等一等，尝试做一个观察者，静心地观察孩子的游戏，之后你会发现：孩子们会在自由自主的游戏中，发挥出令人刮目相看的创造力和主动性闪烁出的智慧光芒。
（二）耐心倾听，理解幼儿智慧。无论我们怎么靠近孩子，有个事实必须承认：成人就是成人，幼儿还是幼儿。这个距离永远存在。如何缩小两者的距离？倾听——就是个很好的途径。蹲下身、靠近他，聆听他们的游戏语言，你可以发现：他们正以自己独特的视角和思维方式演绎着他们的生活故事。是原版的还是改编的，是自创的还是杜撰的根本不重要，重要的是：他们在交流，他们在学习，他们在分享，他们快乐着各自的快乐！
（三）适时介入，给予游戏支持。角色游戏对幼儿的意义在于通过假象帮助幼儿实现自己的意愿，因此转换机制是这类游戏的主要特征，包括情景迁移、角色扮演和物的假象与替代。面对幼儿所需求的形形色色的材料，面对每天参与游戏的不同的人员，以及他们不同的要求，教师的游戏支持也显得尤为重要。
幼儿游戏过程是千变万化、不拘一格的。面对幼儿游戏过程中的“不确定性”，教师要本着尊重幼儿游戏意愿，在了解幼儿游戏情况、解读幼儿游戏心理的基础上，在最需要的时候给予必要的帮助，在最恰当的时候给予适度的提升，在最关键的时候给予正确的引导。
参考文献：
1.《3--6岁儿童学习与发展指南》，中国教育部颁布，国家指导性文件
2.《幼儿园角色游戏指导手册》，刘艳著，江苏教育出版社
3.《幼儿园大型户外建构游戏：从游戏走进学习》，王秋，华东师范大学出版社