龙丽仙
云南省开远市第四中学 661600
【摘要】随着教育教学改革的不断深入，现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面，完全改变了传统教育教学活动。为适应网络时代给教学带来的变化，教师就必须进行角色的转换，不断提高信息素养。但如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育信息化这一发展的新形势，肩负起培养21世纪人才的重任，主动地投入到这场教育变革中去。这是当前亟待考虑和解决的问题，必须引起高度重视。
关键词：信息技术 教师 培养学生 专业发展 课堂教学 网络技术
二十一世纪是一个信息化、网络化的时代。信息技术的飞速发展，给教育带来了生机，更带来了冲击和挑战，同时对教育的改革发展及教师队伍的建设提出了更高的要求，教师这一职业群体面临着新的挑战。随着课程改革的提升，信息技术已深入到了课堂中；信息技术的运用是教师专业发展走向教师职业发展的重要趋势。但是，把信息技术融入到课堂教学，改变课堂教学的质的变化，离不开教师专业化的发展。这就要求教师必须实现角色转换，提升自己各方面的素养；不断提高和完善自我的专业精神、专业知识、专业能力、专业理论及自我专业意识等各方面的专业发展。在教学中我尝到了信息技术给课堂教学以及我的教学专业带来的甜头。因此，我想借助这次论文大赛的机会谈谈自己的一些体会。
一、教育技术是教学改革的制高点和突破口
现在越来越多的学校把技术引入到课堂，掌握教育技术是当代教师必备的专业素质和基本技能。媒体技术的教学应用作为教育技术的研究内容，是教育技术最重要的实践领域之一，教育技术的发展也与媒体技术的教学应用密切相关。但是对研究者来讲，往往把二者孤立起来。教学媒体引入到教学中促使教学方法模式发生重大的变化。推动了教育技术的发展。媒体技术是教育技术研究领域一个重要的部分。教师是学校的生力军，学校的各项工作，想把技术整合到教学、学校信息化建设等都需要教师。这些都要求教师掌握现代教育媒体技能。我现在基本能利用相应的软件制作实用的数学课件，设计高质量的课例，并通过课后自己的反思和学生的反馈不断地修改、完善、提高自己的教学。
二、信息技术环境对教师角色转变的要求
长期以来，教师在传统教学模式中一直扮演着权威性的“教师中心”角色。现在，教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变。而角色变化又是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。因此，教师专业发展要适应信息化环境，由传统的“单面手”转变为“多面手”。表现为：
1、从资源的垄断者转变为资源的共享者。
2、从知识的传授者转变为知识的引领者
3、从教学的“实践者”转变为教学的研究者从研究合作和反思提升的角度说，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、讲师转变为教学的研究者和设计者。
4、从被动的学习者转变为主动的学习者
三、信息技术环境中如何促进教师专业发展
随着信息技术应用的普及，教育专家提出了教师教育信息化的命题，指出“教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程”。因此，在信息化环境中教师要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色，如果教师要以终身学习者的角色出现，那么教师专业发展的策略必须从根本上加以改变。
为此我们从以下三个方面探讨信息技术环境中如何促进教师专业发展：
1、推进信息技术与学科教学的整合
随着信息技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的连接，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。这种变革给传统的学科教与学带来了深刻变化。在学校的工作实践中发现影响教师信息技术整合能力的因素主要有：专家引领，教师职前教育；教师校本实践；教学实践中的自我反思，同行间交流合作等。因此校本层面的信息技术整合推进模式主要有以下几个方面。
一是专家引领，教师研讨。采用专家报告、网上指导等方式，系统介绍信息技术与学科教学整合的理论研究、应用模式、实施中遵循的原则和应注意避免的问题。通过专家与教师之间、教师与教师之间的研讨和观念碰撞，引导并帮助教师全面地思考和构建信息技术与学科教学整合的理论，通过各种形式改变教师被动学习者的角色。
二是以教师为主体，实现教学设计的合作。研究表明，信息技术与学科教学的有效整合，从根本上说不是技术问题，而是教育问题。教师要将新的技术整合到日常的课堂教学过程中去，是一个非常复杂的过程，他们要学会使用新的技术技能，要通过教师小组合作的方式进行课堂教学设计，还要能够在新的不同的情境下解决教学中问题。教学设计方案完成后各组要向全体教师展示设计方案，进行讨论评价，并提出修改意见。
三是教师的自我反思和总结。具体内容：分析自己教学设计和教学实践的成功之处，总结有利于学生发展的整合模式；比较教学过程与教学设计的差距，审视实际教学活动与自己的教学理念之间的差距，找出学生实际学习效果与预期教学目标之间的差距；发现自己的教育观念和教学行为中存在的问题；在此基础上提出改进教学的具体设想。
四是案例展示与交流。通过信息技术整合案例的展示和经验交流活动，展示不同学科、不同年级的教学案例，交流经验。在总结反思的过程中，教师将自己的教学实践上升到一定的理论层次，促进教师的专业发展。
2、完善信息技术支持下的校本教研制度
新课程、新课标、新教材，如果没有教师的正确理解和实施，就无法保证新理念、新方法、新要求的实现。总结近年来全国各地教育信息化的经验，人们发现，教育信息化的关键是转变教师的教育教学观念，建立以校为本的教学研究制度，不断提高教师的信息素养，使每一个教师尽快适应在信息技术环境下的教育工作。
一是以教师持续的自我发展为目标：帮助教师获得信息技术应用的教学实践能力、教学研究能力，促进教师的自我专业发展。
二是培训中教师为主体性：在信息技术支持的培训中，教师都是实践的主体，培训者和专业指导人员只是教师的“协助者”和促进者。
三是在校本实践中实现理论与实践的结合：立足于本校或本地区实际，将有关理论应用于本校的信息技术与学科整合的实践中，在解决实际问题的过程中建构具有本地、本校特色的教学模式。
四是重视引导教师在教学实践基础上自我反思。教师通过对教学设计和教学实践的反思，看到自己的进步和纵向发展轨迹，确立自我发展的信心。帮助自己分析理论修养方面的缺陷，以便更有针对性地学习理论、接受信息，促进发展。
五是拓展教师交流研讨的视野。信息技术为跨地区、跨学校的同行交流与研讨搭建了平台，教师可以从更广的视角和更大的范围分析问题，寻求解决问题的方案，形成良好的社会建构；同时，同行之间的持续交流与合作有助于各地区教师建立研究共同体，做到资源共享。
总之，如果没有教师的专业发展就不可能有学生的自主发展。尤其随着教育信息化的到来，如何在信息技术环境中更好地促进教师专业发展，应是我们必须思考的问题。我们要把信息技术熟练地运用于课堂教学之中；要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来；还要凭借信息技术进行交流与合作。在信息技术下课堂不再是学生获取知识的唯一渠道。
参考文献：
[1]《未来与发展：信息技术教师专业化发展的途径》.冯伯虎
[2]《信息技术教师专业化发展策略》.朱艳.吉林教育 2007.09
[3]《信息技术教师生存与发展现状：调查与分析》.张莹.中小学信息技术教育 2008.04