秦庆权
安徽省全椒县第四中学
摘要：英语核心素养强调语言能力。因此，教师在英语教学的过程中，不仅要关注英语语言知识的教授，更要关注学生的英语口语能力。初中阶段是学生英语学习的一个承上启下阶段，本文通过对目前初中阶段英语口语教学中存在的问题进行分析，基于英语学科核心素养理念的角度，提出了提高英语口语水平的策略，从而全面提高学生的英语核心素养。
关键词：核心素养，初中英语，口语教学
一、引言
《义务教育英语课程标准 （2011年版）》中明确提出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”这就要求教师在日常的英语课堂教学中必须进行一定的语言实践和设置语言情景，以此让学生接受充分的语言实践和训练，形成和提高综合语言运用能力，从而提升英语学科核心素养。
本文作者参考相关文献和结合教学实践，发现初中英语口语教学中存在着一些常见的问题，结合英语学科核心素养的实质内涵，针对这些实际问题提出了有效的解决对策。
二、口语教学中存在的问题
（一） 教师课堂用语不够规范
教师的口语水平是影响英语口语教学的效率和学生口语学习的一个关键因素。良好口语能力是英语教师的必备条件，据笔者调查，相当数量的初中英语教师认为自己的能力不能满足英语口语教学的要求。在教学中，时常会英汉并用来组织英语课堂学习，这就导致课堂用语搭配不当，造成语序混乱。长此以往，学生缺失语言环境，语言训练少，就会逐渐失去对口语练习的兴趣。对大部分初中学生来说，教师和课本是学习英语口语的两大来源。因此，为了在英语口语教学中取得较好的教学效果，教师必须采取有效措施提高专业素质，采取恰当的英语口语教学策略。
（二）英语听说训练不足
在我国，受到当前中考制度的影响，不少地区的英语考试不评价学生的口语水平。英语教学中，不少教师仍然是传统的教学模式，实行满堂灌和填鸭式教学。在教学过程中，教师课堂教学的重点放在语法及语言知识点的讲解上，忽略了语言的实际运用和对学生听说能力的训练，以致于学生听说不足，听说能力相对较弱。
同时，学生对口语的学习基本上是生硬的套用英语句型和背诵，缺乏在真实情境中对口语进行操练，不能充分挖掘和利用现有的教材资源和丰富的网络资源来练习英语口语。这些因素造成了学生的英语听说训练不足，影响了口语水平的提高。
（三）口语课堂教学的教学设计不够巧妙
教师在进行教学设计时常常忽视了学生现有的口语水平，生硬的搬套教学设计，既没有创新教学思路也没有充分把握学生的基本学情。因而口语课堂的学习气氛不活跃甚至呆板。口语教学形式单调，只能生硬的创造语境，所以学生在对话和场景表演等语言实践活动中没有显示任何强烈兴趣，如此给力的训练在英语口语教学中没有起主导作用，导致口语教学内容不能满足学生实际应用的要求。
同时，教师整合教学资源能力较弱，不知对口语学习的资源如何进行有效合理的删减整合和完善。这些因素都造成了口语课堂教学效率低下。
三、解决策略
(一) 提升教师专业素质
在英语口语教学过程中，教师是重要的语言输入者，所以他们在英语口语教学中起着一个关键的作用。因此，英语教师必须具备扎实的专业技能和较高的口语表达能力。教师的口语能力不仅为学生提供了榜样，也是课堂交际的可靠保证。因此提高英语教师的专业素质，尤其是口语能力是英语口语教学的关键因素。
口语教学理论是教学的基础，教师需要熟悉二语习得理论，同时要掌握语音词汇和句法结构的教学。英语教师应认真阅读国内外的英语口语教学理论，认真研究国内外语言学家的教学理念，尤其是英语口语理论研究。
（二）多手段培养和提高学生的英语听说能力
首先，教师应该引导学生做大量的听说训练。众所周知，短时间内口语能力的提高并不容易，口语能力的提高依赖于大量有效的听力和阅读训练。在训练学生听力时，教师可以从简单的听力材料入手。对英语基础薄弱的学生，教师可以先引导其通读听力材料，把不懂的地方先做以标注，将材料翻译之后尝试去听，听懂之后可以跟读，多模仿长期下来，学生的听力可以得到提高，其口语能力也在潜移默化中得到提高。
其次，在课堂教学中教师可以创建多元化、现实语境让学生进行口语交际，鼓励学生合作交流。多利用多媒体进行情景教学，在听说课中可利用整个语篇中的故事情节或对话进行角色表演，基于课本去创设真实的语言情境，让学生融入故事的情节之中，积极去参与到课堂活动中去，从而进行充分的语言实践。
最后，教师要引导学生充分利用身边的资源，采取一系列的手段，对课堂进行补充，让口语教学更加系统，从而提高口语教学的效率。除了课本教材外，比如音像资料、网络资源等等，这些都是可用的资源。同时，教师可以引导学生利用网络资源。教师帮助学生找到一些英语学习网站学习常用的口语和口语的基本知识。通过这些网站，学生可以获得有用的英语口语学习知识。现在许多英语培训网站不仅有很多有用的英语口语学习材料，还提供英语能力测试或英语会话，让学生可以在网上轻松地进行口头交流。
（三）基于学情合理设计口语课堂教学。
首先，教师设计好英语课课堂教学，尽可能使学生沉浸在英语的世界，逐步培养学生英语思维能力，从而达到良好的教学效果和提高英语交流的能力。在一定程度上，组织好英语课堂教学是整个英语口语教学成败的关键。
口语课堂的教学设计必须要立足于学生的学情，同时对课本进行有效的资源整合，使学生的口语学习要来源于课本，但又要高于课本。在进行口语教学时，教师要根据学生现有的认知水平，合理的设计课堂教学内容,学生才能学会如何用英语来表达、听懂并理解相关内容。教师在课堂教学中穿插英语学科核心素养,合理安排教学，利用单元话题的方式接触、理解、操练和运用语言，逐步实现语言知识的内化，有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受。
此外，形成英语思维习惯，有利于提高学生的听力水平。英语思维事实上是有意识的学习过程。教师应在立足于教材的基础上进行口语训练，不是将教材内容全部机械的传授给学生，而是选择有效的教学方法，把教材内容展现在学生面前，引导学生主动学习和拓展。学生在学习过程中开阔思维，发挥想象力，利用教材中的精彩内容，通过自身思考和想象对教材进行进一步的补充和拓展，培养了学生的创新能力。
其次，充分利用教材资源，创设更多的交际情境，培养学生的口语能力。课堂交际情境的创设在语言交际中起着重要的作用。教师应充分利用教材资源和课堂媒体创设交际情境，培养学生的心智，引导学生积极有效地参与学习活动。
四、结语
教师在日常的英语口语课堂教学中，要树立新的教育理念，创新口语课堂教学模式，基于学生的认知水平，优化教学设计，创设交际情境，整合学习资源，从而激发学生对英语口语学习的积极性和主动性。最终，教师要通过对初中英语口语训练的整合，使学生的口语交际能力得到提升。
参考文献:
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[3]杨静，探究在初中英语课堂教学中训练学生口语能力的策略[J]. 读与写（教育教学刊），2016.
[4]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016.
作者简介：秦庆权，男，1979年出生。英语语言文学硕士，现为安徽省全椒县第四中学英语教师，主要从事中学英语教学研究。