赵颖萍
义乌市义亭镇杭畴小学，浙江省义乌市，322005
摘要:步入新的发展时代和新的社会环境之后，科学知识以及专业型人才的作用逐渐显现出来。各所学校开始认真调整教育计划，作为国语和重要信息载体的语文学科备受瞩目，越来越多的教育专家以及科研学者为之动容，相应的，学生作文技能也成为了教学板块里面比较突出的一部分。提升作文能力不仅需要依托语文科目的综合培养课程，而且需要依托个人综合能力提升课程。本文叙述了小学作文培养融入生活因素、实现作文生活化的实践举措。
关键词:小学作文、生活元素、生命内涵
引言:目前为止，如果仅从社会发展需求的方面看，科学知识以及专业人士才是主导整个社会的关键因素。这一现象表明，未来发展中社会对于人才的要求会更全面、更丰富，为此，学校应该对每个学科都提起重视。通常情况下，在学校的教学计划当中，语文课始终占据着重要地位，也发挥着重要作用，同样，学生组织语言的能力与写作技巧一直都是日常教育的重难点。不过，结合当前的教学现状可见，小学作文教学仍然存在许多亟待解决的问题。
一、小学语文教学计划里作文板块的教学现状
实际上，小学作文教学所面临的不单单是国家及社会对于优秀人才的迫切需求，更是广大家长群体对于孩子成长成才的殷切期望。一方面，在着力培养小学生群体综合技能的基础上，教育界以及各所学校开始更加重视小学生群体的作文教学质量。另一方面，一直以来，大多数家长都鼓励学生多读一些书或者诗词，学生群体也多多少少积累了一部分优质词汇和语句。然而，当前的教学模式以及教学计划的漏洞是不可忽视的，现阶段的语文作文教学成果直观反映出教学方式的单一、枯燥，再加上临摹或借鉴优秀作文以及固定版式的刺激，导致学生陷入习惯性抄版的漩涡。虽然这种教学模式确保了每个学生都能按照教师既定的教学计划一步一步向前发展，但是该模式严重扼杀了小学生群体的创作能力，导致课堂教学流失了许多优秀作文。站在教师的角度看，寻找一个优质的可以推广借鉴的模板是非常不容易的，正因如此，才更应该把握好让学生借鉴模板与融入个人创新元素之间的度。如果教师只是一味的安排学生模仿优秀作文或同一类型的写作风格，并不能帮助学生提升个人作文技能，更不能帮助学生培养个人写作思维，反而会限制学生综合能力发展进度。在学校长期教育过程中，对于小学语文教师来说，作文教学一直都是一个难题，对于小学生群体来说更是如此。追根究底，出现此类现象的原因并不是说写作文这件事难于登天，而是许多学生思路不清、自信心不强、主动性匮乏、畏惧心理膨胀的结果。从学生的角度看，如果个人缺乏东西的思路和主动写作的能力，就会缺少相应的积极性，甚至会产生较强的排斥心理。从教师的角度看，大多数教师习惯于传播固定的写作技巧，没有及时发现并鼓励学生的创新思维，也没有帮助学生寻找个人写作风格，再加上作文课教学相对抽象的原因，“写作难”这一问题始终贯穿于语文课堂当中。
二、引进生活元素、激活小学作文生命内涵的实践举措
2.1积极转变作文课的教学思路、培养学生尊重生活的观念
为了紧紧追随新课改的相关内容，小学语文教师应该积极转变作文教学的互动模式与授课思路。在推动具体的调整与改革工作过程中，任课教师应该着重培养每个学生的发散思维，借助引导式的教学方法创造轻松的课堂互动环境和写作气氛，充分调动每一位学生的主动性，助其快速养成尊重生命、热爱自然、观察生活的习惯。
最主要的是教师应该引导学生明确作文素材来源于生活的原因，并引领学生主动总结作文知识以及写作技巧，从而引出学生对作文生命内涵的深层次理解，进而增加学生作文的真实性与可读性。
比如说，第三单元以“____的秋天”为题的作文教学过程中，课教师应该主动引导学生观察身边的环境，让学生从真实生活环境中总结简单的自然现象或具体生活细节来表现秋天，不能一味的从宏观上表述秋天景色的宏伟壮观。如果只描写宏观上的秋景，会增大读者与作者之间的距离感，进而丧失作文的活力。因此，小学生必须学会从细微之处表达情感，可以具体描写秋天落下的红枫叶或天空之上成群结队的大雁，这样一来，不仅能够把情感发挥到极致，而且能够引起作者与读者之间的共鸣。由此可见，注重培养学生热爱自然、观察生活、积累素材的写作习惯，能够激活作文的生命力，也能够加快学生综合素质发展进度。
2.2教师必须尊重学生基于生活素材所阐发的新思路
在作文教学实践工作中，教师应该学会多多考虑学生的习惯，应该尊重每一位学生的发散思维，简单来说，就是教师应该正面引导学生赋予作文生命力的发散思维，应用素材可以不完全来自于真实的生活事件，但是必须符合真实的生活环境。
比如说，面对第七单元编童话故事为主题的作文时，学生群体应该在充分了解生活的基础之上运用发散思维；任课教师应该在合理的、合适的态度之下看待学生的发散思维，从侧面增添语文作文的可能性。
2.3老师应该鼓励学生参与多样化的社会实践活动、并将实践经验和趣味事件融入作文
在正式的作文教学过程中，不能让学生仅仅依靠主观编造来写作文，必须令学生身处实地结合生活经验来写作文。不论是什么时候，教师都应该强调写作内容真实性的重要程度，也应该鼓励学生参加不同的社会实践活动，令其在成长的过程当中总结一些深刻的感悟。这样一来，在遇到这类作文题目时，便能将生活经验和观察到的信息融入作文当中，进而增强个人作文的生命内涵。
比如第一单元我的课余生活为题的作文，这一作文应该基于学生群体真实的课余游戏活动展开叙述。如果日常生活过程当中，语文教师能够引导学生多多参与并记录活动心得，那么在书写此类作文时，学生就能够得心应手，进而将心底最真实的感受通过语言文字表达出来。由此可见，这类教学方式不仅能够丰富每一位学生的写作技巧，而且能够帮助学生积累更多的写作素材。
结束语:
综上所述，写作素材来源于生活，写作行为也体现了小学生群体认知大自然以及世界现象的一个过程。正因如此，任课教师有义务竭尽所能增强作文与生活之间的联系，有责任引导学生从多个方面分析生活现象。唯有如此，教师才能够助其在短时间内养成一个记录生活趣事的习惯，才能够助其不断提高个人写作技能。由此观之，任课教师必须灵活运用生活元素，创设生活化的作文写作形式和环境条件，深层挖掘小学生群体的写作灵感与潜力。
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