刘兰英
江西省抚州市临川区实验小学 江西抚州 344000
【摘要】在新课标实施的背景下，为了更好地贯彻其教育教学观念，广大教师要不断对教学理念和教学方法进行反思与探索，从而真正的提高课堂效率。本文将对《多边形面积》展开教学理念和教学实践方法上的探讨。
【关键词】小学数学；多边形面积；教学策略；
一、意识到多边形面积教学的问题
（一）对多边形面积公式理解不透彻
在传统教学课堂中，教师往往在黑板上给学生将多边形面积公式推导了一次后，便直接将公式运用于日后的做题中，不再会对公式进行详细的推导。且在此过程中，公式推导的主体，是教师。教师在推导过程中，只是“陈述””给学生听，而不是引导学生自己去推导和记忆。这样死板的教学方式，可能会导致学生难以记住公式，甚至导致学生即使对公式倒背如流，却仍然无法在做题和考试中巧妙地运用到所学公式，造成学生只记住了表面形式，却忽视了实际意义的局面。
（二）对多边形面积公式运用不当
有的学生只能够解答简单的多边形面积问题，但遇到稍微复杂化的问题，就措手不及。究其原因，是学生没有具备充足的思维转化能力。这使得学生对多边形面积知识的迁移能力不足，对公式运用不当，找不到做题的突破口。
二、借用多媒体创设情境
运用多媒体，能够生动地展示文字、图像、图形、动画、音频以及视频材料等各种信息。在数学教学中，多媒体教学手段的使用，有利于创设教学情境。
例如，在对三角形的面积进行教学时，教师可以利用多媒体，带领学生们在屏幕上学习、解答和应用。教师可以将一块从俯视的角度上看是三角形的小蛋糕放映在大屏幕上，利用摩小蛋糕来讲解三角形面积的计算。教师还可以在屏幕上投影出从俯视的角度上看分别是锐角、钝角、（不等腰）直角、等腰直角三角形的小蛋糕，并运用多媒体，将两块等腰直角三角形的小蛋糕拼在一起，形成一个正方形的大蛋糕，以此类推，再组成平行四边形，然后引导学生通过正方形和平行四边形面积的一半来计算原来的小三角形的面积，并对三者进行归纳，得出“三角形的面积等于底乘以高除以二”的结论。教师还可以设置背景音乐，给视频中转动的小蛋糕配上或轻快、或沉重的声音。学生通过生动、形象地画面，更能够清楚地记住三角形面积的相关知识。
在多边形面积的课堂上，多媒体具有控制性，集成性，交互性等特点。所以，教师要充分利用多媒体，创设有趣的、贴近现实生活的情景，激发学生的探究的兴趣，进而加深学生对多边形面积内容的理解和记忆。
三、体现多边形面积的应用性
数学是一种描绘社会和自然规律的工具，教师应该优化教学设计，选取生活中的实例，以贴近生活的素材提现多边形面积的应用价值，使学生感受到数学的“工具性”，学会使用“数学”。例如，教师可以以教室里要换新的玻璃窗户此为例，让学生自主计算教师里所换玻璃的面积及其面积总和，并让学生自主讨论，设计出至少两种计算方法，并且观察、对比这些计算方法的不同，最终的出最简便的算法。
这样的引申，更能够吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。因此，教师们应该充分选取与学生生活紧密相连的生活素材，使多边形面积的教学内容更加具有真实性，加深学生对多边形面积内容的认识，提高学生应用多边形面积知识分析生活问题的能力。
四、注意记忆方法和转化思维
（一）思维导图
思维导图是一种放射性的简单的思维表达工具，可以通过一个关键词，引发学生对大脑中的知识点的搜索与回忆。
教师在教学过程中，可以根据下节课堂所需学习的内容和知识点，绘制出一幅思维导图，并利用不同颜色笔以及丰富多彩的图画与字体，加深学生对重点知识的记忆。例如，在对多边形面积的知识内容进行教学的时，教师可以用不同颜色的笔罗列出所有的多边形，将其化成不同的大小，甚至还可以将其组成一幅富有趣味性的图案，建立记忆链接结构，激发学生的兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生在自主学习过程中自己绘制思维导图。例如，教师可以在课堂前，可以给学生布置自己动手绘制出一个由所有多边形组成的图案的任务，并以此作为课堂的前置内容，然后让学生在课堂上讲解自己思维导图的基本框架，并相互作出评价，最后集思广益，制作出综合性的思维导图。由此，让学生充分体现到自己在课堂中的主体性地位，使其在自由、民主、和谐的氛围中积极主动地学习，增强课堂实效性。
（二）运用转化思想
转化思想在数学教学中，是一种将未知变为已知，将复杂化为简单的思维。
例如，在对“梯形的面积”进行教学时，教师可以让学生在课前用纸做好两个全等的直角三角形和一个相同高度的举行，然后在课堂上让学生将三个图形拼成一个矩形，然后据此分析出梯形的面积公式。
转化思想，可以使得看似复杂的图形面积，通过转化的思维，变得简单易算。因此，教师应该引导学生，让学生自己自发地去分析图形，在自我尝试中思考、总结多边形面积公式，发挥学生在课堂中的主体性地位，开拓学生的发散思维，奠定学生的数学学习基础。
总而言之，教师在多边形教学课堂中要选择合适的切入点，开拓创新，转变教学思维，优化教学方式，利用多媒体提高课堂魅力，吸引学生注意力，把生活中的实例作为教学设计的一部分，以贴近生活的素材体现多面性面积的应用价值，引导学生绘制思维导图、掌握转化思维，调动学生学习的主动性，从而在师生的共同努力之下，提高多边形面积教学质量。
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