成敏
云南省保山市隆阳区魏家中学 云南省保山 678000
摘要：近年来，新课程改革的全面推进对于各阶段、各学科教学都带来了深远的影响，对初中英语教学来说，也提出了新的要求，需要教师在课堂教学中充分贯彻生本理念，培养学生英语核心素养，灵活应用现代化教学手段培养学生的学习能力等。因此，初中英语教学要从教学理念到教学方法积极进行转变，明确自身引导者的定位。情境教学法是利用语言和音乐、故事情节等多种方法创设的一种教学实践模式，更多的是借用生活中的场景故事融入教学内容再呈现到学生面前，能够对学生的思维起到引导作用，调动学生积极性。本文主要围绕初中英语教学中应用情境教学法展开论述，并提出了有关的教学策略。
关键词：情境教学法；初中英语教学；教学策略
引言：严格来说，英语是一门语言类学科，所以培养学生的英语语言能力是教学的主要目的，但纵观传统的英语教学，不管是教学理念还是具体方法、评价体系，都过于侧重知识的传输，如单词语法记忆和书写作文等，学生在课堂中大部分时间都在看、读、写，应用英语互动交流的机会非常少，导致英语学习并没有语言交流的氛围，这也让学生感到英语除了考试外并无“用武之地”。情境教学法的应用能够有效改善这一问题，通过生动有趣的情境内容激发学生的兴趣，再通过教师灵活的设计让学生在情境中学英语、说英语、思考英语等，更有利于学生英语综合能力的培养。
一、情境教学法的作用分析
（一）建立良好的英语语言环境
作为一门语言学科，说是学生需要掌握的一项学习能力，但多数学生在学习英语时因为缺乏语言环境，导致英语知识无处发挥，没有练习实践的机会使得英语学习效率低下。而情境教学法的应用完全可以让学生将自己融入到情境之中，在情境中灵活使用英语来交流，在激发兴趣的同时为学生提供了很好的说英语的环境。提高学生学习英语的专注性
正是因为英语属于语言学科，所以学生在接受外国语言时有部分学生认为没有用，或学习太难等，学习过程也无法获得乐趣，导致学习效率较差。情境教学法的应用能够设计出更为灵活生动的教学情境，加强学生的学习过程体验，让学生时刻保持注意力，全身心投入到学习中，实现教学质量的提高[1]。
二、情境教学法在初中英语教学中的应用
（一）灵活的内容设计吸引学生兴趣
在生本理念下，教学方法的应用能否取得良好的收效关键便在于能否激发学生的兴趣，兴趣是学生学习英语的动力，也是让学生喜欢英语的先决性条件。在初中英语课堂教学中，学生对于英语是否具有兴趣决定了学习中是否会主动与教师或其他同学互动、上课是否主动提问和主动发言等，是否具有兴趣在课堂学习中的表现落差十分明显，而学习效果也天差地别。因此在情境教学法的应用与设计上，教师要抓住学生们的兴趣“共通点”，也就是大多数学生所喜欢的事物，当学生在课堂中听到或看到自己所喜欢的事物时，能够快速引起兴趣，而教师便可以围绕这一兴趣“点”设计情境教学。
如在教学仁爱版初中英语《Enjoying cycling Topic3：Bicycles?are?popular》时，这一课时的主要内容为骑自行车，那么教师可以先进行提问“Do you know how to ride a bike?”、“How did you learn to ride a bike?”让学生回顾一下自己在学习骑自行车时的场景，之后以“The first time you touch a bike”为话题让学生展开讨论，让学生交流一下自己第一次接触自行车、学习自行车时的体会，通过这种方式能够将学习与学生的生活进行联系，每个学生都能够联想到自己在学习骑自行车时的情境，对此也有很多感想，之后便可以通过课堂交流和讨论活动相互交流，分享自己的生活经历和体会[2]。
（二）合理应用多媒体技术深化情境效果
多媒体技术是现代教育背景下广泛应用的一种教学方法，最主要的优势在于能够将原本抽象的课文内容经过教师的加工变成灵活有趣的视频或图片，再将其展现到学生面前可以提高学生的学习体验，帮助学生快速理解英语知识。多媒体与现代网络有着不可分割的关系，教师可以利用网络寻找素材资源完成多媒体课件的制作，寻找能够让学生感兴趣的内容，再通过有趣的形式展示出来，更能激发学生的兴趣，调动学生的学习欲望。如在教学仁爱版初中英语九年级Unit1?《The?Changing?World Topic1：My?hometown?has?become?more?and?more?beautiful》时，该课内容关于学生的家乡，那么教师可以围绕家乡展开设计，可以通过家乡的风景、家乡的变化等为主题制作ppt，让学生感受家乡的美好。或利用多媒体为学生播放音频《故乡的原风景》，询问学生认为故乡哪里最美、最喜欢故乡的哪个地方、哪件事、哪个人，以前的故乡怎么样，现在故乡又是什么样子等。通过音频资源的应用渲染课堂氛围，充分调动学生的情绪情感，让学生沉浸在家乡的回忆中，感受家乡的美和家乡的变化，进一步深化情境教学效果。
（三）引趣情境的创设
情境教学法的应用多以生活为题材，旨在于学习与生活的联系，成为连接学习和生活的桥梁。因此情境本身能够起到很好的激趣作用，吸引学生的注意力，也让课堂教学本身变得更加灵活有趣，知识内容在生活情境中的融入也变得更加容易理解。初中英语教学也要充分实现生活化，在情境的创设上做好引趣设计，通过趣味性的内容让学生对情境内容产生兴趣，之后通过教师的合理引导实现向知识内容的转移，更有利于兴趣的维持与发散。如在教学仁爱版九年级英语Unit2?《Saving?the?Earth Topic3：What?kinds?of?things?can?we?do?to?protect?the?environment?》时，课题为拯救地球，所以在这一点上教师可以让学生充分发挥想象和生活经验，先让学生讨论“Why does the Earth need saving?”、“What are the problems facing the earth today?”引导学生了解到日常生活中面临的环境问题，之后在阅读“What?kinds?of?things?can?we?do?to?protect?the?environment?”这部分内容时，可以引导学生将阅读体会和自己的见解联系到生活，询问学生“What can I do?”“What am I supposed to do?”通过引导来帮助学生在生活和班级中养成良好的爱护环境习惯[3]。
结束语：在初中英语教学中，情境教学法的应用能够进一步提高教学效率，激发学生的学习潜力。所以教师要灵活运用情境教学法，将教学立足于学生学情之上，打造更为高效的教学课堂。
参考文献：
[1]王抒. 初中英语教学中情境教学法的应用[J]. 黑龙江科学,2017,8(16):116-117.
[2]张媛媛. 谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J]. 才智,2017(25):5.
[3]王艳艳. 情境教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国农村教育,2019(30):76.