谭顺文
巴东县官渡口镇初级中学
摘要：文学名著是一个民族精神文明的艺术瑰宝、人类智慧的结晶和文明成果的标志，阅读文学名著是自我精神熏陶浸染、传承人类优秀文化、促进社会文明发展的有效途径。对于初中生来说，阅读文学名著能起到开阔知识视野、丰富精神世界、锤炼意志品质的作用，也是落实语文课程标准，全面提升学生语文素养的需要。为此，新课程标准对初中名著教学提出了明确的要求，并落实到了中考中。本文就在名著阅读教学方面的认识和做法做一些探讨。
关键词：初中；语文；名著阅读；策略
1转变思想观念，为名著阅读教学奠定思想基础
初中生，正处于思想观念的形成的重要时期，他们开始观察这个世界，而名著阅读便是他们认识世界的一大窗口，对每一位初中生的成长是具有重要意义的。首先，教师以及学生要转变思想观念，正确认识到名著阅读在成长中的价值，在阅读过程中不断提升处理信息、思维等多方面的能力，真正将阅读转换为新的学习能力，推动学生不断进步。其次，培养学生的阅读兴趣。教师充分发挥自身的引导作用，亲身示范，带头开展名著阅读，在课后交流、谈心等方式恰当融入名著，让学生真正享受名著阅读。另外，教师也可以根据课堂内容，将优秀的片段引入其中，和学生们共同探讨，让学生们更加热爱名著，透过名著去感受世界的美好，转变思想观念，是为接下来开展高质量的语文课堂奠定基础的。毕竟，只有学生具备较高的兴趣点，才能够积极主动的融入其中。
2做好导入设置，激趣设疑
首先，以课文为例，激发学生阅读其他篇目的兴趣。如部编教材七年级上册安排了名著《朝花夕拾》的阅读，我们可以通过指导学生学习选文《从百草园到三味书屋》，引导学生了解“我”在游戏、生活中孩子所特有的童真童趣，唤起学生已有的生活体验，并引导他们渐渐深入其中，然后问：“大家想不想了解关于鲁迅更多的生活经历呢？我们可以读读鲁迅的散文集《朝花夕拾》，这里有鲁迅少年、青年时期的一些经历。”带着对鲁迅的好奇，学生就会在课后完成《朝花夕拾》的阅读。
其次，通过电影、电视、网络媒体及讲故事等方式设疑激趣。对于有些学生不熟悉的名著，可以让他们先看电影、电视来激趣，像《平凡的世界》，就因为很多人看了电视剧然后引起了这部小说的销售热；对于学生比较熟悉的《西游记》《水浒传》等名著，可以选取一段让学生比较小说与电视的不同，体会到小说语言的感染力，从而引发阅读名著的心理。平时还可以利用课前三分钟讲故事引发学生阅读的兴趣，有些故事性较强的作品可以设置悬念引发学生阅读的兴趣，如可以先介绍《骆驼祥子》里祥子本来是一个很上进、要强的青年，可后来为什么会如此堕落的呢？让学生到书中找答案。
3开展多样化的阅读活动，提升名著阅读质量
当前教育是一个丰富多样的平台，在信息资源的引导下，所开展的教学活动也应该是多种多样的。在开展名著教学中，教师要充分利用信息资源，全方位的呈现名著。在《傅雷家书》中，教师便可以通过《朗读者》中关于书信的片段，去引出课题，让学生思考；傅雷会给他的孩子们写些什么？让学生带着疑问去探寻《傅雷家书》中的片段。接下来通过小组合作的方式，去了解傅雷的传奇一生，他留给孩子们的嘱托便找到了依据。《傅雷家书》，就像是来自长辈的嘱托、关心，简简单单的文字却包含着巨大力量。多样化的体验，让学生在课后去探寻《傅雷家书》的全篇。课堂上有限的时间，教师所要做的便是让学生主动思考，激发学生的阅读兴趣，课外在名著的海洋中遨游。多样化的教学方式，是提升学生阅读兴趣和阅读能力的重要方式，教师要根据名著内容选择相应的活动形式，才能够锦上添花。
4做好阅读方法的指导
圈点批注法。如部编教材对《骆驼祥子》就安排了圈点与批注的阅读方法，学生可以根据教材提示在精读时圈出自己认为重要的词句、语段，写出自己的理解、思考，然后老师安排导读课一起探讨，笔者曾围绕祥子的婚姻展开讨论了这样几个问题：“祥子与虎妞的婚姻是否幸福？”“祥子不娶虎妞又会怎样？”“祥子如果娶了小福子会幸福吗？”通过这几个问题的探讨，学生一步步认识到祥子悲剧命运产生的社会根源。
思维导图法。如《水浒传》中故事情节、人物形象众多，如果读中不加以指导，学生将理不清头绪。所以我在课堂上引导学生就主要人物分说相关故事、赏析人物描写精彩片段、辩证点评梁山好汉，将探究所得在老师指导下创造性地完成思维导图分享给所有同学，在一些读书读得较为深入、归纳能力较强的同学影响下，班内大部分同学不仅较好地完成了主要人物的思维导图，而且课后读书的热情也高涨，思辨能力也得到了提高，实现了名著的“真”阅读。
前后勾连法。如《西游记》由“三打白骨精”“三调芭蕉扇”引出，让学生找找作品中有多少“三”，并通过分析其中一个“三”来了解其作用：丰富故事情节、突出人物形象。并最终明确其突出主旨的作用：强化取经路上困难重重，主人公百折不挠的精神，进而理解名著阅读的意义、对读者精神品质的影响——如何克服自己“取经”路上的重重困难，最终取得“真经”。
5结束语
在当前的语文教学中，我们期待的是培养具备独立思考的综合性人才，这些综合能力便是要落实到每一次的教学活动中，体现学生的个性发展，让学生在课堂之上真正感受到名著魅力，才能够在课后主动开展阅读，推动学生健康成长。
参考文献：
[1]王亚芳.基于整本书的初中语文名著阅读探究[J].文理导航(上旬),2020(10):12.
[2]李贵萍.初中语文名著阅读教学有效性策略探究[J].新课程,2020(32):166.